建构体验模式，提升语文教学效率

体验式学习指的是通过亲历的方式展开学习，在特定的场景中唤醒情感，展开反思。这是一种新型的学习方式，有助于调动学生的主观能动性，能促使学生主动吸收知识。在高中语文教学中，教师若能构筑体验模式，促使学生体会作品的情感，调动学生主动感受作品的积极性，促使学生进入到特定的情境中和人物产生共鸣，则能让学生更好地展开探索和思考，提升语文教学的效率。

一、对话文本，填补文字空白

《语文课程标准》提出，教师要促使学生与文本展开对话，领悟其丰富内涵。对话文本，也是体验式阅读中的一种重要方法，教师要积极构筑对话的情境，促使学生挖掘文本中的留白处，展开想象，用自己的语言填补其中的空白处，感受作者的未尽之意，这样就能提升学生的阅读效果。

必修二《祝福》一文中，虽然祥林嫂死去了，但作者并没有交代她到底是怎么死的，这便给读者留下了一个空白。教师可以鼓励学生展开文本对话，填补文章中的这个空白。有学生认为：“我觉得祥林嫂是饿死的，因为她此时已经沦落成一个要饭的。”也有学生认为：“我觉得祥林嫂是因为精神压力太大而死的，因为她想要捐门槛，但是最终没有成功，想要帮助举行祝福仪式，人家都不允许她这么做。她对于生活已经绝望透顶了。”此时引导学生沿着这个话题继续思考下去：“那么，你觉得是谁造成了她的死亡呢？这一切都是她自己的责任吗？”学生认为：“不是的，虽然她自己很迷信，而且封建思想很重，但是其他人也要负责任，比如柳妈和鲁四老爷，柳妈用迷信思想恐吓祥林嫂，鲁四老爷任凭她被带走也坐视不理，他们也都要为此负责。”沿着这个方向，学生认识到了封建礼教对人们的迫害。

语文阅读教学不仅要实现学生和文本的对话，更要实现学生和学生、学生和教师之间的多元对话。因此，在组织学生填补文章空白的过程中，教师要鼓励学生在互动讨论中交流想法，从而更好地解读文本的主旨。

二、多元比较，分析表现手法

高中学生的思维能力已经有了很大的发展，在比较分析的时候能从各种不同的角度入手展开思考。教师要利用学生的这个特点，鼓励学生展开多元比较的活动。围绕同一作品对比不同部分的写作手法，对比同一主题不同作品的表现手法，对比不同作者的表现手法，这些方法都能提升学生体验和感悟的能力。

在指导学生阅读必修二《登高》时，教师可以鼓励学生展开对比阅读并思考：“古代有很多展现秋天的诗词作品，也有很多展现登高这个主题的诗词作品，但是它们所表现的主旨和思想却并不相同，你能说说有哪些具体的例子吗？”学生展开对比阅读，有的认为：“《登高》和《登鹳雀楼》都讲述了登高这个主题，但是《登高》展现了贫病交加的形象，而《登鹳雀楼》却给人意气风发的感觉。”还有学生对比了《登高》和《秋词》，认为：“它们虽然都描写了秋天的景色，但是《登高》给人一种悲凉的感觉，而《秋词》却让人感受到了秋高气爽，给人十分欢乐的感觉。”此后追问：“为何会出现这样的差异呢？你能结合作者的生存情况进行分析吗？”学生在探究了作者的生存状况后认识到：“不同的作者人生境遇不同，感受也就不同，所以即使写相同的主题，也会写出不同的感受。”

在展开对比的过程中，学生能更好地体验和领略不同作家的创作手法，同时，学生自己也能受到启发，对各种不同的写作手法有更深入的了解。教师要鼓励学生对比自己的创作进行思考，看看怎样能运用更丰富的写作手法写出精彩的作品。

三、捕捉误读，开展主题探究

学生在阅读的时候难免会因为掺杂了自己个人的主观情感而出现误读的现象。教师要鼓励学生大胆说出自己的想法，遇到有误读的地方也不要直接纠正，不要直接给出所谓的正确答案，而是鼓励学生展开自主探究活动。

在学习必修四《氓》的时候，有学生提出：“既然氓并不是一个好的配偶，那么就和他分手好了，这样女孩子就能解脱了，这不是好事吗？”学生对于当时的社会状况不够了解，所以才会得出这样的看法。此时组织学生展开主题探究活动，了解一下当时的社会背景，思考一下在当时的社会中，女性处于怎样的地位。学生在主题探究后发现：“当时的女性社会地位不高，并没有适合女性从事的职业，所以，女性在这样的环境中如果离婚的话，很难生存下来。”还有学生认识到：“当时是男尊女卑、一夫多妻的社会，女性在家庭中的地位很低。被遗弃的女子回到娘家后，也会抬不起头来。”在了解这些之后，学生就会对女子痛苦的内心有更深刻的了解。

在围绕误读展开自主探究的过程中，学生会发现，对于文章的理解要结合写作背景，不能过多地将自己的主观见解强加到作者的身上。这样才能构筑起良好的体验模式，促使学生体验作者的情感，并做出正确的分析和判断。

四、读写结合，抒写个性认知

阅读的过程实际上是一个理解语言和品味语言的过程，当学生对文本的内容获得了新的感悟后，就要鼓励学生将这种感悟表达出来，说说自己的体验是什么。因此，教师要鼓励学生积极开展读写结合的活动，在阅读中，学生尽情感受，在写作中，学生表达自己的个性感悟。在读写结合中，学生将阅读、思考、感悟、思辨结合在一起，其语文综合能力得到了提升和发展。

必修二《荷塘月色》是一篇唯美的文章，教师可以鼓励学生针对作品中的修辞手法展开仿写。“这篇文章运用了大量的修辞手法，这些手法的使用让文章变得更加生动，惟妙惟肖地展现了荷塘的美景。那么，你能展开仿写，写一下你自己认为美丽的景致吗？”此外，教师还可鼓励学生将自己的感悟写下来：“作者在何种境况下写了《荷塘月色》这样的文章呢？你能否和作者产生共鸣，体会到作者内心的不平静呢？尝试写一下自己的阅读感受，分析一下作者的心情为何会不平静。”这样的写作能促使学生将对文章的思考通过文字倾诉出来，表达出自己对作品的理性分析。通过丰富多彩的读写活动，学生对作品的理解也更为透彻了。

读写结合的方法有很多种，仿写、扩写、续写等方式能让学生在展现自己个性的同时更深刻地体验作者的写作方式，尝试和作者形成共鸣；写感想、写同主题作品的方法则能给学生一个展现自己体验的机会，让学生大胆地展现自我。这些方法都能让学生深化体验，提升学习效果。

在高中语文阅读教学中，若要提升语文教学的效率，教师就要引导学生积极展开体验活动，促使学生进入到文本的情境中，体验作者的感受，体会作品中各个人物的情感，并将自己的生活体验和知识储备融入进去，在这个基础上展开文本解读，才能真正读懂作品。