小学低年级英语绘本阅读教学策略探究

2020-02-22李瑞冰

英语教师 2020年14期

李瑞冰

小学低年级学生处于心理和认知初步发展的时期，在英语阅读方面具有低龄化的特征。在实际教学中，教师应基于现实情况选择合适的阅读资料，渐进地培养学生的英语阅读兴趣和能力。英语绘本作为图文并茂的英语图书，以其鲜明的特点与学生的学习兴趣、阅读能力相契合，非常适合小学低年级的英语阅读教学。一方面，英语绘本具有直观性特点。它利用图片和文字共同为学生展示故事，较之单纯的文字，更能够吸引他们的阅读兴趣。另一方面，英语绘本具有故事性特点。它描述的故事通常主题鲜明，情节简单，易于理解，有利于培养小学低年级学生的英语阅读思维能力。鉴于此，教师有必要研究如何将绘本应用于小学低年级英语阅读教学中，以提高教学实效，为学生以后的英语学习奠定基础。

一、英语绘本的概念

“绘本”一词起源于日本，属于外来词汇，是指含有图画和文字的书籍。在我国，绘本概念的范围有所缩小，特指通过图文形式讲述故事的书籍。通常，图画为绘本的主要组成部分，提供主要的情节信息；文字为绘本的次要组成部分，起辅助、说明作用，二者共同构成绘本的内容。就性质而言，虽然绘本适用于不同人群，但一般情况下，绝大多数绘本仍以儿童为最主要的目标读者。英语绘本指以英语为文字内容的绘本，即应用简单的英文和丰富的图画讲述故事内容、展示故事情节的儿童书籍。

二、小学低年级英语绘本阅读教学的原则

（一）依据教学实际选择绘本

绘本的选择对于阅读教学至关重要，绘本选择不恰当对阅读教学不仅不会产生促进作用，还会阻碍阅读教学的开展。首先，应根据学生的学习兴趣选择英语绘本。激发阅读兴趣是小学低年级英语阅读教学的首要任务。因此，在绘本内容方面，应选择符合小学低年级学生年龄特点、能够激发其阅读兴趣的英语绘本。其次，应根据教学需要选择英语绘本。在实际教学中，如果计划增加学生的词汇量，就应着重选择含有适当生词的英语绘本；如果计划教授学生英语句型，就应着重选择含有新式句型的英语绘本；如果计划培养学生的阅读思维能力，就应选择富有哲理、能引发思考的英语绘本。最后，应根据学生的英语水平选择绘本（赵玉青 2019）。在选择英语绘本时，教师应考虑学生的英语水平，尽可能选择与学生实际英语能力相符合的英语绘本。

（二）结合教材内容使用绘本

绘本作为阅读教学的一部分，不能与教材割裂，必须结合教材使用。首先，结合教材丰富教学内容。英语绘本具有补充教材内容的作用，教师可以选择与教材内容相同或相近的英语绘本开展小学低年级英语阅读教学，以达到丰富教学内容的目的。其次，结合教材补充教学环节。除了直接讲解环节外，小学低年级英语阅读教学还应包括比赛、游戏等活动环节。当因教材内容限制无法开展上述环节时，教师可以利用英语绘本中的情节、人物角色等要素实施教学活动，以锻炼学生的能力，巩固他们的知识。最后，结合教材延伸阅读主题。对于相同的阅读主题，从不同的侧面可以得到更多有价值的结论。教师在应用教材开展小学低年级英语阅读教学时，可以选择与教材主题相同或相似的英语绘本，以增进学生对同一主题的理解，发展其英语思维能力。

（三）渐进地实施教学

对于小学低年级学生来说，他们接触英语时间不长，知识积累少，英语学习能力还较薄弱。因此，教师在开展小学低年级英语绘本阅读教学时应遵循教育规律，结合学生的年龄和学习特点，采取渐进的方式，由激发他们的阅读兴趣开始，逐步培养其英语阅读能力。首先，激发学生的英语阅读兴趣。教师应通过设问、游戏等方式增强教学环节的趣味性，吸引学生参与，使他们积极与教师、同学展开互动，不断提高对英语阅读的兴趣。其次，培养学生的英语运用能力。在学生具备了英语阅读兴趣后，教师还应关注其英语运用能力的培养。在小学低年级英语阅读教学中，教师应结合英语绘本的具体情境，利用适当的形式鼓励学生运用英语，使他们逐步形成英语运用意识及能力。最后，培养学生的英语思维能力。随着英语阅读量的增大、英语运用能力的提高，学生已经具备了基本的英语表达能力。这时，教师应将英语绘本阅读教学的重点放在培养学生的英语思维能力上，使他们能够在理解绘本故事内在思想的前提下，运用英语叙述故事、发表看法，初步形成英语逻辑思维能力，为以后的英语学习作好铺垫。

三、小学低年级英语绘本阅读教学的策略

（一）结合游戏活动，培养英语阅读兴趣

小学一年级是学生进入学校、接触英语的起始阶段，他们几乎没有任何英语基础。在这个阶段，学生行为方面的特点表现为活泼好动、注意力易分散，思维方面的特点表现为以形象思维、感性认识为主。教师在应用英语绘本开展小学低年级英语阅读教学时，着重培养学生对英语阅读的兴趣，消除他们对英语的陌生感，使他们在接触、学习英语的过程中逐步熟悉、喜欢英语。在教学策略方面，教师可以融入游戏活动，增加教学的趣味性，吸引学生的注意力，从而提高他们的参与积极性。

例如，在讲授人教版小学《英语》一年级（下）Unit 1 Classroom lesson 2时，其教学内容涉及“Where is...?”提问句式，教师可以选择含有相似内容的英语绘本Where is the Green Sheep?作为补充阅读资料，并在课堂上利用英语绘本资料中的内容开展游戏活动。由于一年级学生接触英语课程时间较短，教师可以对英语绘本内容进行删减，只选择部分内容供他们阅读。具体教学步骤如下:

首先，教学导入。教师可以采取讲述《小蝌蚪找妈妈》故事或者播放其动画的方式导入教学，将学生的注意力带入课堂。

其次，教授教材知识，阅读绘本内容。教师可以在教授学生green，swimming，bath等单词的基础上，对教材、绘本中包含的“Where is...?”“Here is...”句型知识内容进行讲解，并和他们一起阅读英语绘本。

最后，利用游戏活动巩固所学知识。教师可以将英语绘本中的各个有关绵羊的场景制作成单独的卡片，让学生2人一组就卡片内容进行问答。当学生回答正确时，可获得一朵小红花奖励，回答错误则无法获得奖励。如:

S1:Where is the green sheep?

S2:Here is the far sheep.

S3:Where is the green sheep?

S4:Here is our green sheep.

一年级学生活泼好动，注意力不易集中，如果教师要求他们以死记硬背的方式学习英语单词和句型，必然不会取得良好的教学效果。而通过游戏的方式进行教学，符合小学低年级学生的特点，更容易使其接受，也更容易激发其学习英语的兴趣。加之游戏活动有激励措施，学生参与的积极性会更高。值得注意的是，教师在选择英语绘本时，应选择篇幅较小、语言结构简单、与教材内容关联度高的绘本。

（二）结合现实情景，培养英语运用能力

在小学二年级上学期，学生已对英语学习较为熟悉，初步具备了英语阅读兴趣和学习基础，此时教师可将教学重点转至培养学生的英语运用能力上。要培养学生的英语运用能力，教师应结合他们较熟悉的情景展开，以增加他们的英语应用经验（王庆 2019）。选择教学情景时，教师可以选择教材中的情景，也可以选择英语绘本中的情景，还可以根据教材、英语绘本中的内容设置新的教学情景。

例如，在讲授人教版小学《英语》二年级（上）Unit 1 My family lesson 2时，基于教材中介绍家庭成员情况的对话内容，教师可以选择相同主题的英语绘本My family作为实施阅读教学的补充资料。在带领学生阅读完英语绘本，理解了其故事情节后，教师可以设置向友人介绍家庭成员情况的情景，供他们练习对话。教师要求学生4人一组，分别扮演绘本故事中的 me，sister，mommy，daddy 角色，然后教师扮演友人分别向他们提问。如:

T:Who is he/she?

S1:She is my mommy.He is my daddy.She is my sister，Tiny.

S2:This is my son and daughter.I am their mother.

S3:This is my son and daughter.I am their father.

S4:This is my mommy.This is my daddy.This is my brother.

...

除了使用教材中的对话方式外，教师还可以根据英语绘本的故事内容，在对话情景中增加新的情节。以英语绘本My family为例，教师可以将绘本故事中“哥哥为妹妹表演，妹妹十分开心”的内容融入对话情景。教师向“哥哥”提问:“Does your sister like you?”S1:“Yes，she does.I act silly for her，she smiles.”教师向“妹妹”提问:“Do you like your brother?”S2:“Yes，I do.He acts silly for me.”教师向“母亲”提问:“Does Tiny like her brother?”S3:“Yes，she does.I am happy.”

教师设置了学生熟悉的对话情景，让他们运用英语分角色与教师进行对话，锻炼了他们的听、说能力，为其在类似的生活情境中运用英语积累了经验。而且，在问答过程中，教师如果发现学生出现语法错误、发音不准等问题，可以及时指出，并进行总结和强调，能够有效避免他们形成错误习惯。此外，为了更好地锻炼学生的听、说能力，教师在教学过程中可以运用英语为学生讲述英语绘本故事，以增强他们的英语接受能力，也可以设置单独的朗读环节，以培养他们的英语语感。

（三）结合提问教学，培养英语思维能力

在小学二年级下学期，学生已经基本具备了运用英语表达思想、发表看法的语言能力。在这一阶段，教师应开始着手培养学生的英语思维能力。教师应根据教学内容和学生的实际英语水平，选择故事情节相对复杂、具有思考空间的英语绘本作为阅读材料。在课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论等方式培养学生的英语思维能力。通过提问的方式，引导学生发现问题、思考问题；通过小组讨论的方式，使他们的英语思维能力在沟通、协作中得到进一步提升。

例如，在讲授人教版小学《英语》二年级（下）Unit 2 Weather时，教师可以选择英语绘本The snowy day作为阅读材料展开教学。在播放英文歌曲How’s the weather导入课程后，带领学生以英语绘本主人公彼得（Peter）的活动轨迹为线索阅读完故事内容后，教师可以选择故事中的片段进行提问。针对“彼得回家后其口袋里雪球消失”的细节，教师可以提问:“Where is Peter’s snowball?”以考查学生阅读的细致程度。学生的答案各有不同，有的学生回答:“The snowball is lost.”有的学生回答:“His mother takes the snowball away.”有的学生回答:“Because the room is too hot.”针对“彼得回家后母亲帮他脱掉袜子”的细节，教师可以提问:“Why does Peter’s mother take off his socks?”以培养学生联系上下文思考的能力。学生从不同角度给出了答案，有的学生回答:“Because it’s warm in the room.”有的学生回答:“Because mom wants to take a bath for him.”有的学生回答:“Because the socks are wet.”教师还可以就此细节进一步提出开放性问题:“Mother helped Peter take off his socks.What does it mean?”让学生分小组讨论，以培养他们的协作精神和发散性思维能力。经过讨论，有的小组回答:“Mom wants him to go to bed early.”有的小组回答:“Peter’s mother takes care of him very carefully.”有的小组回答:“Peter’s mother does not want him to catch cold.”

无论教师要求学生以单独思考的方式回答问题，还是以小组讨论的方式回答问题，都有助于他们逻辑思维能力的发展。在课堂提问时，教师应关注问题的质量，确保提出的问题对培养学生的英语思维能力具有有效性。除了直接提问、小组讨论外，教师还可以采用辩论（让学生就同一问题持不同的观点展开辩论）、相互启发（教师以与学生相同学习等级的身份和他们就阅读中的问题展开观点分享式商讨）等方法培养学生的英语思维能力。不同的方法相互关联、各有特点，教师可以根据教学需要灵活运用。