改进高中生英语反思性学习的策略探究

马玲红

在高中阶段培养学生的英语反思性学习能力，既是新时期课程标准的实际要求，又是适应社会发展的必然选择。一方面，《普通高中英语课程标准（2017年版）》在“课程性质和基本理念”部分明确指出，高中英语课程倡导自主学习、合作学习等学习方式。学生开展英语反思性学习，是对当前或前期英语学习行为的思考和总结，是对当前或前期英语学习过程中存在的问题的自主探究、自主或者合作解决，是形成其自主学习能力的重要方式之一，促进了合作、探究等其他学习方式的应用。另一方面，中国共产党第十九次全国代表大会报告指出，要加快建设学习型社会，不断提高国民素质。学习型社会对学习者的要求已从阶段性学习向终身学习转变，只有不断完善、提高自身的学习能力，才能实现终身学习的目标。学生开展英语反思性学习，能够在反思中总结英语学习经验、完善英语学习方法，并最终促进英语学习能力的提高，从而更好地适应未来社会的发展。然而，目前高中生在开展英语反思性学习方面还存在较多问题，对其进行探讨并研究相应对策十分必要。

一、英语反思性学习的概念和特征

反思性学习是指学习者对当前及前期学习过程中各个环节存在的错误或缺陷进行审视、检查、总结及处理，进而获得学习经验、促进学习能力提高的学习方式。英语反思性学习是反思性学习在英语学科中的实际应用，具有以下特征:（1）探究性。英语学习者进行反思性学习，不仅是对原有与英语相关的学习方法、过程及结果的复习和总结，而且是对其的再思考，目的是发现其中可能存在的错误或缺陷，找出纠正或完善的合理方法。（2）批判性。英语学习者在进行反思性学习时，对原有学习方法、过程及结果的思考不是简单、重复性、机械式的，而是批判性的，是带有否定性思维的思考，只有这样才能发现原有英语学习中存在的错误或缺陷。（3）创造性。英语学习者对当前及前期学习行为进行反思，根本目的是解决原有问题。在原有问题的解决过程中，必然会涉及新思路、新方法、新答案，也必然会产生对未来学习有益的新信息、新认识、新经验。

二、目前高中生英语反思性学习存在的问题

（一）对英语反思性学习的认识存在偏差

学生对英语反思性学习的认识存在偏差，表现为不能够正确认识英语反思性学习的目的，也不能够深入理解英语反思性学习的价值。在英语反思性学习目的方面，有的学生将英语反思性学习与成绩挂钩，认为进行英语反思性学习是为了降低同一错误的重复差错率，进而提高学习成绩；有的学生将英语反思性学习与教师的教学安排相联系，认为进行英语反思性学习仅仅是为了完成教师布置的任务等，而能够正确认识到英语反思性学习的真正目的是培养自身学习能力的学生比例较低。在英语反思性学习价值方面，学生对其认识表面化，理解不深刻。有的学生认为其价值在于促进对原有知识的掌握，有的学生认为其价值在于对原有学习经验的总结，很少有学生能够正确认识到其价值在于实现自身发展、适应社会变化。由于存在上述认识上的偏差，所以学生对英语反思性学习所持的态度并不积极，相当一部分学生并没有认真地开展英语反思性学习。

（二）对英语学习活动的反思不完整

学生对英语学习活动进行反思，从过程角度分析，应反思学习目标制订、学习实施、学习结果等阶段；从内容角度分析，应反思学习方法、学习态度、学习习惯等方面。然而在进行实际反思时，学生对英语学习活动的反思并不完整。在反思英语学习过程方面，学生通常只对学习实施、学习结果进行反思，而较少对学习目标制订进行反思。之所以会出现这种现象，是因为大多数情况下学生是在教师安排下进行学习的，教师未明确和强调学习目标，学生也未进行专门的思考与关注。在反思英语学习内容方面，学生的反思不深入，较多地对学习表现、知识的掌握程度进行反思，而对学习方法、学习态度等方面反思较少。除此之外，学生在反思学习结果时，只注重反思和解决自身存在的学习问题，而不注重总结学习中已取得的成功经验，以致成功经验无法为其未来学习提供借鉴。

（三）英语反思性学习方法的应用形式化

可供英语反思性学习使用的方法较多，学生可以根据自身情况选择其中一种或多种。从实际选择的情况看，学生采用的方法较为单一，大多数学生均选择和使用一种，只有少数学生会使用两种以上。不仅如此，学生在英语反思性学习方法的应用方面还存在形式化问题。在改错时，有的学生改错后不进行任何归纳、整理；有的学生只是简单地将正确答案标注在错题旁边；有的学生虽然记录了解题思路，但只是将教师或者其他学生的解题思路记录在错题旁边，而不记录自己对题目的思考情况；等等。英语反思性学习方法的应用形式化现象导致学生的英语反思性学习事倍功半，所产生的实际效果十分有限。

（四）英语反思性学习毅力严重缺乏

虽然学生能够认识到英语反思性学习毅力对反思性学习的重要性，但仍有较多学生存在英语反思性学习毅力缺乏的问题。有的学生学习自信心不足，不愿意面对或者暴露自己的英语学习问题，在缺少教师监督的情况下不能够坚持开展反思性学习；有的学生依赖心理较强，独立处理问题的能力较差，在反思英语学习问题时更愿意向其他同学寻求帮助，而不能坚持依靠自己的努力解决；有的学生自觉性较差，加之反思性学习在考试成绩上的反映需要一个过程，所以他们只能够在初始阶段开展英语反思性学习，在后续阶段则不能持续开展。英语反思性学习毅力缺乏导致学生的英语反思性学习容易中止，无法长期开展，也导致他们已有的部分英语学习问题长期存在，不能够彻底解决，不利于其英语能力的提高。

三、高中生英语反思性学习的改进策略

（一）纠正错误认识，培养英语反思性学习兴趣

学生开展英语反思性学习所取得的知识收获和能力提升建立在其认真对待、全力投入的基础上。因此，教师应纠正学生的错误认识，使他们能够认真地开展相关学习；应着力培养学生的英语反思性学习兴趣，使他们能够产生对英语反思性学习不断投入的内在动力。在纠正错误认识方面，在实际教学中，教师可以采取直接或间接的方式纠正学生关于英语反思性学习的错误认识；可以在安排英语反思性学习任务时或在其他适当时机，为学生讲解英语反思性学习的性质、方法、作用等内容；也可以在对学生进行适当引导的基础上，要求他们就与英语反思性学习相关的具体内容进行探讨，并对比不同观点和结果，以使其形成正确认知（王佳丽2014）。在培养英语反思性学习兴趣方面，教师可以结合开放性问题培养学生对英语反思性学习的兴趣。教师在设置开放性问题时，应尽可能地选择与学生生活经验相符合的情境。通过要求学生就同一问题寻找不同答案的方式，使他们体会反思、探究的乐趣；通过要求学生解决与日常生活相近的实际问题的方式，使他们认识反思、探究的意义，从而促使其产生英语反思性学习兴趣。

（二）结合学习目标，全面反思学习内容

在实际教学中，教师可以结合英语学习目标，教授、引导学生进行全面的反思性学习。学生只有全面反思，才能发现所有学习问题，从而更好地总结学习经验。第一，明确反思性学习目标。在制订教学计划时，教师除了制订教学目标外，还应为学生制订明确的学习目标。明确的学习目标可以为学生的英语学习指明方向，还可以使他们的英语反思性学习更有目的性。第二，全面反思学习内容。教师应通过指导的方式逐步使学生具备全面反思学习内容的能力。教师可以将需要反思的英语知识、学习目标、学习方法、学习习惯、学习态度、学习经验等内容及反思的结果和拟采取的措施制作成反思性学习表，并与思维导图相结合促使学生全面反思学习内容。在学生进行英语反思性学习时，教师可以直接为他们制作或者与其共同制作英语知识思维导图，梳理需要反思的全部知识点，理清各知识点之间的联系。在此基础上，要求学生将各知识点填列在反思性学习表内，帮助他们逐项、有序地进行反思性学习。

（三）教授英语反思性学习方法，细化方法应用指导

学生掌握的英语反思性学习方法越多，对其的应用就越娴熟，所取得的英语反思效果就会越显著。教师应教授学生英语反思性学习方法，使他们能对其全面了解，并学会正确应用。第一，结合日常教学教授英语反思性学习方法。适用于英语反思性学习的方法很多，包括写反思笔记、反思日记，进行考试总结、反思讨论等。为了取得更好的效果，教师可以结合日常教学有计划、分步骤地要求学生逐一应用具体方法开展英语反思性学习。在学生将教授的方法全部应用完毕后，教师可以进行统一总结，使他们对英语反思性学习方法形成全面性的认识。第二，细化英语反思性学习方法的应用指导。对于每种英语反思性学习方法，在要求学生实际应用前，教师应对它们进行详细讲解和要求，以对学生应用具体方法提供指导。例如，当要求学生以写反思笔记的形式对考试题目进行反思性学习时，教师可以先对应用反思笔记的注意事项进行讲解，如以下题目:

Is that supermarket______your brother once worked at?

A.which B.the one

C.where D.what

教师可以就如何在笔记中反思题目选项进行示例:选项A错误，在误将supermarket当作先行词时容易选择此项；选项B正确，题目的陈述句型为that supermarket is the one your brother once worked at；选项C错误，在句中使用时缺少地点状语；选项D错误，在句中使用时与句意不符。通过教师的讲解和示例，学生对反思笔记的应用有了直观的认识，更容易掌握此种方法，也更容易取得理想的反思效果。

（四）强化监督激励，培养英语反思性学习毅力

英语反思性学习是持续、长期的学习任务，需要学生拥有较强的学习毅力。教师可以通过强化监督与鼓励、增加反思性学习难度等途径培养学生的英语反思性学习毅力（陈伟 2018）。第一，强化日常监督。英语反思性学习毅力的养成需要学生的长期坚持，也需要教师的日常监督。教师应定期对学生的英语反思性学习情况进行检查，关注英语反思性学习能否按时完成，是否具备应有的深度，是否达到预期效果，并及时解决其中存在的问题，从外部督促学生养成英语反思性学习习惯，增强英语反思性学习毅力。第二，积极给予反思激励。除了强化日常监督外，教师还应激励学生开展英语反思性学习活动。对英语反思性学习采取激励措施，能够增加学生的英语反思性学习动力，有利于其英语反思性学习毅力的形成。对于学生取得的反思进步、获得的反思经验，教师可以公开表扬，采用让其进行经验分享的方式对他们进行鼓励；对于学生英语反思性学习的日常表现，教师可以采用计入期末综合评定的方式对他们进行激励。第三，增加反思任务难度。增加反思任务难度同样有助于培养学生的英语反思性学习毅力。仍以前述选择题为例，在学生反思了题目中的每个选项后，教师可以要求他们反思题干，以使原来题目中的错误选项与题干相符合。反思次数的增多、难度的增加能够使学生的英语反思性学习毅力在完成任务的过程中得以增强。

结束语

总而言之，反思性学习对高中生的英语学习影响深远。通过反思性学习，高中生可以更深刻地理解英语知识，形成良好的英语思维品质，持续提高自身的英语学习能力。在高中英语教学中，教师应从培养学生英语学习能力的角度出发，分析他们在反思性学习方面存在的问题，并制订相应的改进策略，从而促进他们适应未来学习型社会的发展。