说长法在高中英语口语教学中的运用

孟桥敏

引言

多年来，我国英语教学一直处于“高投入，低产出”的状态，尽管国家非常重视英语，把英语放到一个很高的地位，如高考、硕士和博士入学等都必须通过英语考试，结果却不尽如人意。学生学习英语多年，应付各类英语考试得心应手，但真正用英语表达观点时却“提笔忘字，张口无言”。多年的应试教育把学生硬生生地练成了做题机器，“哑巴英语”的现象比较普遍。随着国际交流的日益频繁，社会对英语口语人才的要求越来越高，为满足现今社会发展的需要，必须重视英语口语。改善英语口语最简单、直接、有效的方法是练习，只有多练习、勤练习，才能提高英语口语水平，正所谓熟能生巧。但关键是这个“练”，到底要练什么、怎么练，才能真正促进口语能力的提升呢？基于此，可尝试在高中英语口语教学中运用说长法，鼓励学生多说、说长，以促进其英语口语水平的提高。

一、说长法的提出依据

斯旺（Swain，1985）针对克拉申（Krashen）的“可理解的输入”的观点，提出输出假说。他在长期研究后发现：只有大量可理解的输入而没有充分的输出，学习者很难成功习得第二语言。输出是指学习者“写”出或者“说”出的语言。想要成功习得一门语言，不仅需要足够的可理解性语言输入，还要迫使其进行大量的语言输出，输出有利于学习者将语言知识转化为语言应用能力。在语言输出过程中，学习者能够发现自己的输出内容与目的语之间存在差异，从而激发他们更细致地对比语言形式进而修正，改善自己的口语输出，建立更为准确、持久的记忆链。作为输出型技能的“说”不仅是语言学习的结果，还是语言学习的过程。输出是了解人类思维活动的一种认知工具。因此，当学生被要求用英语对指定话题进行描述时，他们会调动已有知识，巩固旧知识，内化新知识。说长法就是建立在可理解性输出假说的基础上，通过大量的语言输出练习促进学习者口语水平的提高，即通过“说”的手段达到“说”的目的。

情感也是影响语言习得的一个重要因素。克拉申的情感过滤假说是解释情感因素影响二语习得的重要理论。情感主要在态度、学习动机、焦虑等方面对学习者的外语学习过程产生影响。克拉申强调“可理解的输入”的重要性，同时认为情感对输入内容进行过滤，从而制约学习者接收输入量的多少；情感过滤高，会阻碍外语学习；情感过滤低，则会促进外语学习。在高中英语口语教学中，教师要充分发挥“情感过滤”的积极作用，多鼓励、表扬学生的优点，增强其自信心；少批评学生的错误，减少其心理负担。说长法正是基于这一理论，提出少改错误，讲评表扬优秀作业，以保护学生的自尊心，减弱情感过滤。

说长法是以王初明教授的写长法为基础而衍生出的一种英语口语教学方法，与写长法一脉相承，即通过设计合适的口语任务鼓励学生多说、说长，从而促进其英语口语水平的提高。写与说同属于输出性技能，学生用英语写或说的过程也是巩固所学知识、实现语言应用价值、达到交际目的的过程。因此写长法的理念同样适用于说长法教学。依据写长法的基本思路，说长法的基本理念可归结为：针对学习者学习英语多年而不会运用的窘境，以设计让学习者“有话说、能够说、愿意说、说得长”的口语任务为教学重点，在一定的语言学习阶段顺应学习的规律，通过调节输出话语时长的要求，逐步加大输出量，促使学生发挥外语学习的潜能，由此增强自我效能感，提高自信心，促进语言知识向语言应用能力转化。正如王初明（2004）教授所言，“外语技能是学出来的，不是教出来的”。

二、目前高中英语口语教学存在的问题

（一）评价体系问题

众所周知，高考对高中教学的影响是非常大的。在高中阶段，一切的学习和考试都是为了高考服务。但目前高考英语口语测试大多由学校自行组织，只是走走过场。就江苏省高考英语科目而言，口语考试内容集中于一本小书，学生只需把这本书全部背诵下来，通过率几乎为百分之百。这场口语测试对学生来说无须积累，只需要在规定期限内达到测试要求就可以。因此，学生基本采用临时抱佛脚的态度对待口语考试。这就给高中英语口语教学带来了极大的负面影响，即学生、教师都不重视英语口语。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出“英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力”（教育部2003），尤其要将注意力放在学生用英语进行思考和表达观点的能力的培养和提高上。卢仁顺（2002）指出，“应该对语言输出在英语学习过程中的作用予以重视”。我国当前英语教学存在学生应试能力强而交际能力欠缺，口语表达能力低下，英语教学高投入、低产出等问题，而加强输出练习是解决这些问题的一个有效方法。因此，我国英语教学需要教师转变观念，重视输出，积极探索侧重语言输出的学习模式和测试方法。同时，明确口语评分标准，以流利性居于主导地位，鼓励多说、说长。教师的评价以鼓励为主，包容错误，以激励为导向，注重减小“情感过滤”，使学生更愿意去说。课上讲评学生优秀的口语作业，肯定其表达出色的地方，让学生多接触正面内容，明确努力的方向。

（二）学习环境问题

英语学习是需要语言环境的。没有真实的情境，学习者只能花费大量的时间机械操练和反复背诵。中国学生是在母语（汉语）环境中学习英语的，他们接触真实语境的机会十分有限，很少有机会用英语进行真实的口头交际，且学习语言的主要场所是课堂。加之高中英语教学以教师的“一言堂”为主导，所谓的口语练习变为机械的重复操练，师生、生生之间缺乏有意义的、真实的情感交流。此外，我国的教学形式是大班教学，一个班40—50 人，而上课时间只有45 分钟，平均每人讲英语的时间不超过1 分钟。这种课堂环境必定会影响学生练习英语口语。要提高学生的英语口语水平，必须保证他们有足够的口语训练时间。而说长法倡议将口语训练安排在课后，由教师课上布置，学生课后准备，并以视频的形式录下口语任务后上交。说长法给学生创造了使用英语进行表达的机会，保证了学生的口语输出量，有利于他们英语思维的培养。

（三）学习者心理问题

许多学习者觉得自己口语交际能力不强，也没有讲英语的习惯，不敢开口，害怕因发音不准或者表达不当而被他人嘲笑。面临需要用英语表达自己的情况时，学生常常表现为紧张、焦虑、不知所措，说出来的句子支离破碎，词不达意。在运用英语进行口头交流时常常会发生“石化”现象，大脑一片空白，忘记自己要说的内容。另外，英语教师过多强调口语的准确度，在课堂上少有的英语对话也都以纠错草草告终，无形之中增加了学生的压力，使他们更不敢开口说。一方面，学生内心的自卑影响了他们正常的思考和表述；另一方面，他们要考虑所说的词句是否符合语法规则。这种过重的思想负担严重阻碍了口语活动的顺利进行。而说长法强调留给学习者充足的准备时间，让他们对着视频说英语，独立完成口语任务，从而不用担心口音标准度或说得好不好，有助于减轻其紧张心理。

三、在高中英语口语教学中运用说长法的步骤

说长法教学以“说”为突破口，符合语言学习规律，其内在的二语习得理念即语言是用于交际的。通过大量的“读”和“听”的语言输入可以促使学生语感的形成和知识储备的丰富，在已有的“语言输入”的基础上，以大量的“语言输出”行为进行教学活动，能真正提高学生的综合语言应用能力。说长法的具体操作步骤如下：

（一）精心设计口语任务

教师想好两个口语任务，几名教师之间相互交换意见，筛选出最佳方案。口语任务需要教师精心设计，使学生“有话说、能够说、愿意说、说得长”。让学生“有话说”意味着只有口语输出是不够的，还要有一定的输入，以保证言之有物，而不是废话连篇或信马由缰；“能够说”意味着设计口语任务时要充分考虑学生是否具备与任务内容相关的知识，还要考虑他们的英语表达能力；“愿意说”意味着学生要对口语话题感兴趣，有表达自己思想的动力；“说得长”意味着在前三个要求达到之后，学生不仅要掌握把话语说长的基本要素，还要充分调动已有的知识，将知识实际运用起来，在现有英语水平的基础上更上一层楼。需要注意的是，教师所布置的口语任务要具有多样性并不断更新，以免学生感到枯燥；口语任务的设计要具有独创性，不可随意照搬网上的话题，以免学生直接抄袭。

（二）课内布置，课外准备

教师布置口语任务，公布、说明评分标准，即表达流利度占40 分、内容复杂度占30 分、语言准确度占30 分，并规定口语输出时长不低于3 分钟，不少于300 词，而后逐步加长输出。教师要求学生在课后2 天内准备好，以视频形式录下自己的口语作业，然后上交视频口语作业及口语转录稿。学生可提前准备好要说的内容，从而“以写促说”。学生自己创造一个“低情感过滤”的环境，在这种环境中，他们敢于开口，认知压力减小，能够做到言之有物，从而提高英语表达能力。

（三）评价反馈

教师根据评分标准分项给学生评分，如40＋28＋18＝86（40 表示口语长度，输出单词量达到要求；28 表示内容新颖，观点独到，对话题有较深入的理解；18 表示语言准确性欠佳，可能存在语法、语音、词汇、句法等方面的错误。这样评分能使学生明确自己的失分之处，从而有针对性地改善自己的英语口语）。教师在批改过程中要注意少改错误，只圈出学生明显的、有代表性的、容易改正的语误，对一些小的表达性错误不予理会；主要圈出学生表达中的亮点内容，精彩、地道的词句，好的表达方式和结构。

教师选择一两篇优秀的学生口语作业在课堂上进行集体评阅，要求学生先复述自己的口语作业，然后让其他学生评价并指出其优缺点。教师讲评以表扬为主，从表达流利度、内容复杂度、语言准确度等进行评价，详细讲评学生口语中出现的一些常用的、较为地道的表达，让他们多接触正面内容，明确努力的方向，有追赶的目标。

结语

说长法针对高中学生“哑巴英语”问题给出了一个切实可行的口语训练方法，旨在通过“以说促说”的手段提高学生的口语水平。此方法摒弃了以往只注重“纠错”的教学观念，重视表扬、鼓励的作用，保护学生的自尊心，并通过正强化提高学生的自我效能感。这样，学生在不断开口说英语的过程中会逐渐意识到自己表达的不足，从而有意识地进行改善。在高中英语口语教学中，教师应充分利用说长法进行教学，认识到口语的重要性，丰富作业的多样性，从而降低学生说英语时的焦虑心理，增强其自信心。