试论初中生英语拓展性阅读素养的现状及培养策略

王万萌

广泛的英语拓展性阅读对初中生来说是有必要的。英语语感的增强、英语句法和语法的学习、英语写作素养的提升等均可以从拓展性阅读中获得。但纵观当下初中生英语拓展性阅读素养现状，其重视度不够、实施程度低、教学效果差、学生素养低等成为主要的问题。如何突破英语拓展性阅读教学瓶颈，全面培养与提升学生的英语拓展性阅读素养值得深思。

一、拓展性阅读素养内涵

关于“拓展性阅读素养”概念和内涵的界定，不同专家和学者众说纷纭、莫衷一是。值得庆幸的是，大多数的教育专家（如蒋子成、谷欣雨、高翔、许迎军等）对这一概念和内涵的总结都存在着共通之处。如果将这些共同点进行归纳、整理，不难得出拓展性阅读素养相对完整的概念和内涵：“拓展性”是从课内中延展出的，“阅读”就是普通的初中英语阅读，二者结合便是“获得课外延展阅读知识的一种能力、素养”。再细化而言，拓展性阅读素养是几种素养的集合体，即拓展性阅读的知识素养、能力素养、情感素养、审美素养、信息获取素养、阅读知识的整理与运用素养等。

拓展性阅读素养的特征为：终身性、实践性、综合性、发展性。它的这些特征意味着，教师在初中英语教学中培育这种素养必须遵循这些特征，坚持循序渐进的原则，善于营造生活化阅读情景，提高阅读实践性，并且在重视的同时采用多种方式改善阅读教学，构筑多层次的拓展性阅读素养培育课堂（张樱红2019）。

二、初中生英语拓展性阅读素养现状

（一）缺乏重视、认识肤浅

这里谈及的“缺乏重视、认识肤浅”不仅仅指学生，还指部分英语教师。一些英语教师由于教学任务较重，没有足够的时间和精力引导、鼓励学生进行拓展性阅读。导致这一现象最直接的原因是，他们对拓展性阅读的内涵和重要性认识不足，且始终抱着“可有可无”的态度，那么教学效果就可想而知了。对于学生来说，仅仅了解了一般的拓展性阅读常识，对它的“丰富词汇量”“增强英语语感”“拓展知识视野”“丰富阅历”等功能缺乏科学认识。有的学生懂得拓展性阅读的重要性，但会因为“课业繁重、无暇拓展”而放弃阅读。

（二）拓展性阅读浅尝辄止，阅读技能差

一些初中生在英语学习过程中可能会被某一阅读话题吸引，转而去进行拓展性阅读。这种阅读往往仅凭兴趣，且漫无目的、浅尝辄止，一旦兴趣消失，阅读也就停止了。例如，一名男生看了《汤姆·索亚历险记》视频后开始对这一英语读物感兴趣，于是在教师的推荐下选择了该片英文版图书，但不久之后就因为种种原因放弃了。这一现状主要是由于学生的拓展性阅读缺乏方向性、技巧性，难以形成自觉的阅读行为。当然，教师在教学中并没有有目的、有意识地对学生进行引导和帮助，也是导致以上现状的重要原因。

（三）缺乏拓展性阅读机会和平台，不会运用

拓展性英语阅读材料趣味性强，大部分学生期待并喜欢拓展性阅读。然而，现实条件和环境不允许——初中生英语课外阅读渠道不畅通，加之部分家长对此并不支持。对于英语教师来说，他们认为拓展性阅读材料与中招考试关系不大，于是自然将其搁置一旁，且不认真指导学生拓展性阅读的技巧、方法等。另外，学校也难以提供更大的平台和更多的机会（孔晓洪2018）。

英语拓展性阅读能为学生带来诸多益处，但学生不会学以致用。究其原因，一方面，是学生运用的意识不强；另一方面，是学生的运用能力不够。这不仅需要教师反思，而且学生自身也要反思。

三、初中生英语拓展性阅读素养的培养策略

（一）学校和英语教师应高度重视，恪尽职守

初中生英语拓展性阅读素养提升需要学校和英语教师的共同支持。对于学校来说，一方面，要组织教师培训，提高教师对拓展性阅读教学的重视，且最好能组织教学观摩课，鼓励教师参加拓展性阅读教学竞赛，让教师可以通过竞赛强化认识，提升教学能力，以便更好地开展拓展性阅读课；另一方面，要为英语教学提供更多的自由时间，便于教师指导学生的拓展性阅读。对于教师来说，要多途径学习拓展性阅读素养的内涵，强化认识，恪尽职守。在日常教学中多渗透拓展性英语阅读素材，增强学生对这一素养的认知能力。另外，教师要与时俱进，不断学习专业知识，更新教学理念和方法，多进行英语课外阅读，以身作则，在潜移默化中影响学生，助力学生进行英语拓展性阅读。例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate 的课堂教学中，教师可为学生展示西方的各种节日，如复活节（Easter Day，Easter Sunday）、愚人节（April Fool’s Day）、万圣节（Halloween；Eve of All Saint’s Day）、感恩节（Thanksgiving Day）、阵亡将士纪念日（Memorial Day）等。接着，为学生讲解一些关于西方节日的小故事。此后，学生便沉浸于教师“腹有诗书气自华”的魅力中。教师用实际行动向学生展示了英语课外阅读的好处，一些学生受益匪浅，自然更加重视拓展性阅读。再如，在译林版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Good manners 的课堂教学中，教师可在课堂上阅读《卡耐基人际关系学》（Carnegie’s Interpersonal Relation）的英文版，让学生感受到教师对“英文读物”的执着与热情。这样，学生就会在课堂结束后自觉地阅读教师推荐的关于Good manners 的其他课外小文章。

总之，无论是学校还是英语教师，都要从自身做起，提升对英语拓展性阅读的认识，继而为学生服务。特别是初中英语教师，更要在课堂上以自身行为，如语言艺术等去影响和感染学生，鼓励学生进行英语拓展性阅读。

（二）多层次激发中学生英语拓展性阅读的兴趣

初中生对拓展性阅读缺乏科学的认识，对其不感兴趣，不想深入阅读。一是因为课业压力大，无暇阅读，且阅读与否对自己的成绩并没有太大影响。二是因为英语拓展性阅读太浪费时间，而自己又缺乏阅读技巧，即阅读能力不够，索性干脆不读。相对来说，第一条是次要的，第二条才是最主要的。因此，要想激发起学生的拓展性阅读兴趣，提高他们的阅读能力和技巧是关键（蔡激浪2018）。

具体来说，提高学生英语拓展性阅读能力主要可以从以下三个层次来践行：第一个层次，巩固阅读基础知识。对于学生来说，丰富的阅读基础知识对于完成整个拓展性阅读十分重要。诚然，学生的英语阅读基础参差不齐，教师在教学中要懂得分层次教学，为不同阅读能力的学生推荐适合其自身发展的阅读材料，这样学生才能轻松掌握更多的基础知识。在基础知识足够支撑拓展性阅读后，学生的拓展性阅读兴趣自然会提升。第二个层次，加强阅读技能训练。拓展性阅读技能的训练可以在英语课堂教学中完成。例如，在译林版初中《英语》七年级（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的课堂教学中，教师要重视Reading 部分的教学，可提出以下几 个 问 题：“What’s in Sunshine Town?”“What do local people like doing in the the morning?”“Where is Sunshine Town?”等作为学生的阅读指引，鼓励学生先“略读”，再“精读”。在阅读教学中，教师指引学生学会了“略读”“精读”“跳读”“做笔记”等拓展性阅读技巧，这些技巧和方法可促进学生高效进行英语课外阅读。第三个层次，教师要在课堂、课外对学生的拓展性阅读进行指导。特别是对于一些英语阅读基础较差，但课外阅读兴趣较高的学生，教师更要对其积极帮助，尽心指导，确保其兴趣一直保持高涨。

综上可知，较高的阅读热情、浓厚的阅读兴趣对于拓展性阅读很重要。巩固基础知识、进行技巧教学、适时进行阅读指导等对学生拓展性阅读素养的提升具有促进作用。

（三）为学生创造更多拓展性阅读的机会与平台

初中阶段是学生培养拓展性阅读素养的重要阶段。有了学校与教师的支持，学生的阅读平台将更加宽广，阅读机会也随之增多。对于学校来说，除了增加图书馆中课外英文读物的种类和数量，还要为学生建立动态的网络阅读平台，让他们走进“纸质阅读与电子阅读交叉依存的新时代”，这就是现在人们一直提倡的“动态阅读平台”。

“动态阅读平台”对于学生的英语拓展性阅读具有十足的便利性。学生可以通过手机或者电脑登录“动态阅读平台”，阅读海量的英文资料，这无疑打开了学生英语阅读的新视野，激发了学生的好奇心与求知欲。学校还可以建立英语书架（English bookshelf）、组织英语辩论赛（English debating competition）、创办“英语角”（The English corner），还可以组织英语演讲比赛、英语小话剧表演等。对于教师来说，要为学生开辟专门的英语课外阅读课，让学生在课堂上阅读自己喜欢的英语课外读物，以此来提升学生的英语拓展性阅读素养。另外，要为学生推荐合适的外国名著简本（中英对照版），如艾米莉·勃朗特（Emily Bronte）的《呼啸山庄》（Wuthering Heights）、丹尼尔·笛福（Daniel Defoe）的《鲁宾逊漂流记》（Robison Crusoe）等。

学生英语拓展性阅读素养的提升需要学校和教师为学生提供平台，只有这样，他们才能在感兴趣时有平台可读，有资料可选。这一点，对学生英语拓展性阅读素养的提升十分重要。

（四）从“实践”入手，助力拓展性阅读习惯的养成

“阅读”从表面上看是一种静态的阅读，只需要用眼睛看便可以。但事实上，真正有效的拓展性阅读需要学生手、脑、口、心等共同发挥作用，必要时，还需要“手脚并用”，即鼓励学生走出去进行拓展性阅读。这就是所谓的“以实践指引阅读，在实践中强化阅读”。从“实践”入手，能最大程度保持学生对拓展性阅读的极大兴趣，为日后高效阅读作铺垫（黄有泰2013）。

事实上，对于初中生来说，拓展性阅读最好的平台和场地不是英语课堂，不是教材，而是“教室外”。走出课堂，有利于学生进行真正的英语拓展性阅读。教师要能够带领学生走出教室，可走进学校图书馆、语言实验室等，或者带领学生去校外踏青，鼓励学生利用假期旅游探亲（边实践边学习）等。让学生通过这几种方式了解身边发生的事件，并用英语记录下来，必要时可翻阅课外书籍辅助记录。

以上案例说明，“实践”是一种特殊的英语拓展性阅读形式，通过走出去的“实践”，学生有了更加开阔的学习视野。通过这种方式将所见、所闻及所感形成文字，记录下来，同样是进行英语拓展性阅读素养提升的重要手段。

综上所述，英语拓展性阅读素养培养对于初中生来说是必要的，它顺应了新课改，提高了学生的英语学习兴趣，能够启迪智慧、拓宽视野，并促进学生的个人发展。纵观初中生英语拓展性阅读素养的培养现状，一些问题逐渐显现。这不仅需要教师，而且需要学校和学生自身正视不足，继而共同努力，积极改进。只有这样，学生英语拓展性阅读素养培养的效果才能更佳，学生的英语拓展性阅读能力才能更强。