提问的力量——以初中英语阅读在线教学实践为例

黎 颖

自课程改革以来，英语课堂的形式已呈多样化发展的态势。在“互联网＋英语”背景下，教师熟练地使用信息技术辅助课堂教学，使学生的学习趣味性大大增强。教师循循善诱，努力做好引导者、帮助者，让学生成为课堂的主人，师生间、生生间热情互动，调动了学生学习的积极性，提高了他们的语言运用能力。这其中有一个问题值得思考：学生积极举手、争先恐后地回应教师提出的问题，就等于学生在积极思考吗？不是。我们不应该把回答问题和积极思考混为一谈。

受教学进度的限制，教师备课时设计答案的指向性常常会非常明显。当教师提出问题后，学生的第一反应就是一定要快速给出答案，然后期待从课堂唯一的权威——教师那里得到肯定和赞许。这样，学生按部就班地步入了教师设置的教学轨道，一堂课的教学任务就算完成了。以阅读课为例，教师处理文本的常规做法无非是Questions and Answers，Fill inthe table，True or False statements等。无论是哪种形式，学生都是待教师提问后，迅速、毫不费力地在文本中找到原文来回答教师设计的问题，这些环节之后，对文本的解读就基本结束了。这样的形式只能被称作“回答问题”。学生在整个过程中一直在被动地回答教师提出的问题，他们没有思考的时间和提问的机会，久而久之，就只会回答问题，而不会提出问题。事实上，提问远比命令更具效能，它有助于创意和对策的产生。学生如果能够对文本背后隐含的信息提出问题，并自主探索答案，才能被称作“积极思考”。

学贵有疑，让学生学会提问是培养其自主学习意识的必经之路。学生在自主、合作、探究的过程中提出问题，并探索解决问题的方式，其中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。教师不再一味强调知识获取，而是重视学生的思维过程，发展他们的思维能力。以牛津初中《英语》8B Unit 3 Traditional skills Reading 1 Fishing with birds为例，引导学生以预设问题为起点，以自主探究为终点，从课文标题到配图，再到段落，鼓励学生以优质提问为驱动，深入解读文本，探索答案的真相，最大限度挖掘阅读文本的价值。

一、读前设问，开启探究之门

结合教材中的图片看标题Fishing with birds，在标题中寻找问题。渔夫一般是借助撒网的形式捕鱼，而这一课是用鸟来捕鱼，一部分学生迫不及待地想知道这是一种什么鸟，而一部分学生之前了解过一些这方面的知识，知道这种鸟叫鸬鹚，又叫鱼鹰，会捕鱼，但对其他的信息不太了解。全班共有6个学习小组，教师让各组就他们想知道的关于鸬鹚捕鱼的疑问进行搜集，然后把这些问题汇总、归类。

学生提出的问题有一般疑问句和特殊疑问句，特殊疑问句的疑问词有what、how old、how many、where 和why，根据内容大致可以归为三类：

1.About the cormorant.

What is the size of a cormorant?

Can cormorants swim and fly?

Are they born to catch fish or trained by fishermen?

How old is a cormorant when it can catch fish?

2.About the catching fish.

How do cormorants catch fish?

Why don’t cormorants eat fish after catching them?

How many fish does a cormorant catch every day?

3.About the current situation cormorant fishing.

Fishing with cormorants is a traditional skill.Can we see it nowadays?If yes，where can we see it?

课文有四个自然段，学生提出的三类问题和文章的结构基本上一致。尽管文章把对渔夫王大民的介绍放在了第一段，但显然学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的兴趣更大。与教师生硬地发出指令让学生一段一段地读文章，读后再完成教师交给的任务相比，让学生带着疑问阅读更能激发他们阅读的动力。

当学生读到第二段时，发现这一段就是关于鸬鹚的描述，虽然了解到了鸬鹚在水下能待多达两分钟，比很多普通人憋气的时间都长，但同时他们也失望地发现课文中并没有关于第一类问题更多的答案了。

网络直播课的优势之一就在于学生能够实时利用互联网查询和搜集信息，使课堂上信息的互通更具有时效性。教师让学生带着问题借助互联网查询相关信息，同时，提供了两条新闻专访的链接给他们参考，各组先解决本组提出的问题，然后再去解决其他组的疑问。

二、读中质疑，挖掘思维深度

学生预设的第一类问题有相对固定的答案，学生之间没有太多意见分歧；第二类问题基本上在第三段中也都能得到解释。所以，是时候给他们增加思考的深度了。

文中提到：Damin usually sets off in the late afternoon...During the day，he jumps up and down on his boat.After dark，he hangs a light on a post at the front of the boat...The fish are then taken and thrown into a big basket...

在阅读第三段之前，教师布置的任务是：画出句子中的动词或动词短语。各组在组内思考这些动作的意义并提出疑问，集思广益、互相启发，汇总本组无法解决的疑问，把疑问提交给结对小组；结对小组也无法解决的疑问，展示给全班同学一起探究。即使在互联网的帮助下，面对各组提出的疑问，无论是自己组内解答还是对方小组解答，似乎都不那么容易了。

相较于之前，学生这次提出的问题几乎都是特殊疑问句。教师汇总了五个有价值的问题，在课堂上引发了热烈的讨论。

1.Why does Damin set off in the late afternoon?It’s almost dark.

2. Why aren’t the fish so frightened that they swim away when Damin jumps up and down?Instead，the fish are attracted in this way.

3.Does Damin hang a light in order to make the cormorants to see better? If so，Why doesn’t he set off earlier to avoid working after dark?

4. How does Damin encourage his cormorants keep working even if he takes the fishout of their mouths?

5.When are the cormorants fed?Is it too cruel to the birds?

结合各小组提供的参考答案，针对问题3、4、5的解答能够达成共识：

3. Fish like light. If they see light，they will get together towards the light.

4.Some small fish are given to the cormorants in order to encourage them keep working.

5.The cormorants can’t eat a hearty meal until a day’s work is finished. It is too cruel. They are just tools for making money.

针对问题1、2 的解答还有待课后继续求证：

1.Fish are active in the early morning and in the late afternoon. Cormorants are hungry in the late afternoon. As a result，Damin sets off in the late afternoon.

2.Damin jumps up and down to make fish move close to the surface of the river，so the cormorants needn’t dive so deep and catch fish easily.

学生在质疑与问题的生成、思考和解决中开拓了思路。有些问题在有限的课堂时间内暂时无法彻底解决，需要学生在课后继续探索、讨论和求证。让学生带着问题走进教室，再带着问题走出教室，用深度思考武装头脑，这是真实的教育，也是趋于完美的教育。

三、读后追问，拓宽认知边界

文章最后一段说道：Today few young people are interested in it.In 50 years，perhaps there will be no more cormorant fishermen in the world.

教师刻意在课件上放大了no more，学生的心一下就紧张起来了，他们还从未亲眼见过鸬鹚捕鱼，他们一致迫切地想知道：

Where can we see cormorant fishing with our own eyes nowadays?

借助互联网，学生搜索到江西龙虎山景区每天在固定时段向游客提供鸬鹚捕鱼的表演。

他们追问道：

Why does cormorant fishing become a performance now?

Why are young people reluctant to practise cormorant fishing?

教师反问了他们一个问题：

What if you practise cormorant fishing?

换了一种提问方式，学生就换了一个角度思考问题，从而促进了问题的有效解决。学生从工作机会和经济收益两方面考虑，讨论的结果是：

There are not enough job vacancies for cormorant fishing performers. Therefore，cormorant fishermen have to find a new way to make aliving.

Compared with modern fishing skills，cormorant fishing is so inefficient that fishermen make less money，so they don’t want to practice cormorant fishing.

其实，这个答案是片面的。教师点拨学生这只是其中的两个因素，提示他们还有另一个因素，可以从鸬鹚捕什么样的鱼的角度考虑。在此基础上，学生上网搜索，得出结论：

No matter how big or small the fish is，and no matter what type the fish is，cormorants would catch it.

网上没有具体说鸬鹚捕哪一类鱼，好像任何种类它都捕。再结合之前第一类问题的答案：Cormorants cancatch as much as 10 kilograms of fish every day.学生恍然大悟，这儿可以用上他们在生物学科所学的知识——保护生物的多样性。

In order to protect biodiversity in the river，the government has imposed the fishing ban.

So，to make this traditional skill alive, it seems that the performance of cormorant fishing in tourist attractions is the best solution.

学生提出的有价值的问题本身就是很好的课程资源。所以，教师要有意地培养学生的问题意识，让他们带着问题走进课堂，带着思考走出课堂。教师应当利用问题开发新的教学资源，在追问与解读中生成教育资源，在利用教育资源解决问题的过程中生成教育智慧（陈文2020）。

结语

教师经常带领着学生周旋于文本之中，充分挖掘文本所传递的语言知识，培养学生的语言技能。诚然，教师要基于文本进行教学，但同时也要有能力带着学生跳出文本，重视学生学习策略和思维能力的培养。一方面，教师要真正做到把时间和课堂交还给学生，并且引导他们深入思考，让其敢于提问、善于提问，潜移默化中学生就会形成遇事多问几个为什么的习惯。提问是学生自主发现的过程，是学生学会学习、学会思考的过程。正如赞科夫所说：“教学生学会思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”（转引自唐柱，2015）另一方面，教师不仅要培养学生提问的习惯，还要让他们学会提问，提出优质、有价值的问题。优质问题和普通问题的根本区别就是优质问题能够引发思考、探索和发现，由提问带来的新发现能在学生心中激起莫大的喜悦。

还有更为重要的一点，作为教师，要给学生一滴水，自己必须有一条常流常新的河。就本课而言，相信从学生的视角看问题，他们面对着未知世界产生的疑问不会比教师备课时更少。教师应该博览群书，积累坚实的专业基础知识，打好扎实的教学基本功，在准确把握教材的基础上深入开发教材资源，优化预设问题，然后一一探究这些问题的答案，对自己所教授的内容的内涵和外延都了然于胸。即使在课堂教学中遇到暂时解决不了的问题，教师也要有意识地把它变为探究式问题，待课后师生共同研究。

问题是点燃学生思维探索的“火种”，学生发现问题、提出问题、解决问题构成了学习过程的闭环。教师要鼓励课堂上不断涌现出敢于质疑问难的“问题学生”。激发学生提出问题就是在培养他们自主学习的能力，从而有效提升其求异思维、创造性思维和批判性思维的能力，为其终身学习奠定基础。