疫情防控背景下的线上高中英语探究教学浅析

2020-02-22高志伟

英语教师 2020年22期

高志伟

引言

疫情防控背景下的线上高中英语探究教学，就是在疫情发生后学生不能到校而居家上课的情况下，教师利用线上平台进行授课，摒弃教师讲、学生听的单一教学模式，积极鼓励学生通过自主学习、交流讨论等方式掌握知识和培养能力的一种教学活动。线上教学是针对线下教学而言的。特殊时期，教育部要求部属各高等学校、地方所属院校、中小学校、幼儿园等在2020 年春季学期推迟开学期间，利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，实现“停课不停教、停课不停学”。为此，全国各级各类学校相继开展网络教学，包括开设直播课程、提供公益性学习资源等。各学校也根据实际情况，制订了相应的工作方案，整合各种资源，利用不同的网络平台开展了形式多样的线上备课和授课活动，教师、学生、家长都积极参与线上教学。

探究教学法在传统英语课堂中是一种非常实用和有效的教学方法，高中英语教学也早已被纳入了探究性交际语言教学的大框架中。在课堂上，教师通过以内容为中心的交际活动组织教学，学生通过探究语言知识达到语言运用的目的，即把习得的语言知识发展成为语言交际能力。但是，疫情让教育的场域发生了转移，使得班级形态发生了改变，家庭变成了学校，课堂走进了客厅、书房，班级化整为零，师生由面对面转为线连线。那么，在这样的背景下，如何有效地开展高中英语线上教学活动呢？

一、积极创设语言情境，激发学生探究兴趣

创设宽松愉快、民主和谐、直观生动、开放互动的教学情境，是提高英语教育教学质量的关键。由于线上教学是一种在虚拟空间内进行的课堂教学形式，缺少师生和生生面对面的互动，所以更需要语言情境。那么，如何在线上教学中积极创设语言情境，激发学生的探究兴趣呢？

首先，教师可以在课前根据学生的语言水平和知识储备，准备一些与话题相关的图片、音频或视频资料等，然后在上课时把准备好的相关材料展示出来，为学生提供必要的语言及背景知识，创设与话题相关的语言情景，激发其探究兴趣。

例如，在线上讲授人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions 时，教师提前准备相关的建筑图片，上传到授课平台，然后在上课开始时提问：“Do you know these buildings?Which country do they belong to?”接着，根据学生的回答继续提问：“According to your answers and the pictures，what do you think this unit will be about?”“Is it important for people to know their history and traditions?”以此通过创设语言情境提升学生的英语学习兴趣，同时引入进一步探究的话题。

其次，教师为了舒缓学生线上学习的疲惫情绪，可以在课前播放一些歌曲，如We are All Fighters，Fight the Virus 等。这些英语歌曲既能让学生了解疫情，激发他们战胜疫情的斗志，提升其自信心，又能让他们在这种气氛中适度放松身体，集中注意力，并尽快进入最佳学习状态。

再次，教师可以在线上教学时利用多媒体平台播放与授课内容相关的视频或者录音。例如，在线上讲授人教版高中《英语》必修二Unit 5 Music 时，教师可以播放《步步高》《二泉映月》或者西方著名音乐《命运》《土耳其进行曲》等，让学生在问答区或者讨论区谈一谈这些乐曲的特点及其表达的意义。这样，不仅能让学生对本单元的话题产生浓厚的兴趣，还能帮助他们更好地理解本单元关于音乐的名言：“Music is the universal language of mankind.”从而激发其进一步探究相关知识的热情。

二、突出问题导学功能，引导学生质疑探究

线上高中英语探究教学的关键环节是问题的创设。问题是探究的起点，也是探究的终点，也就是说，问题在教学过程中能够起到导学功能。问题创设得好坏直接影响学生探究的主动性和积极性，决定学生学习效率的高低。“学起于思，思源于疑”，学生只有有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创新（齐健、李秀伟2004）。

那么，线上高中英语教学如何将“问题”适度地呈现给学生，以引起他们的认知冲突，从而达到最佳的教学效果呢？这就要求创设问题一定要突出导学功能。

例如，在线上讲授人教版高中《英语》必修二Unit 3 The Internet 时，由于互联网在日常生活中已经相当普及，学生对于互联网或多或少都有一些感性认识和生活体验，为了引导学生讨论Look and discuss 中的几个问题，教师针对图片内容，先设计了几个简单的问题，如“What can you see in the picture? What do you think is in the background?What do the lines in the picture stand for?”以此帮助学生打开思路，引导他们在讨论区进行质疑探究。在这里，这几个问题起到了很好的导学功能。学生通过这几个问题可以进一步质疑和探究Look and discuss 中的几个问题。再如，在线上讲授人教版高中《英语》必修二Unit 3 The Internet 的Reading and Thinking 时，教师在学生阅读前可以提出以下问题：“What do you usually do online? Have you experienced anything interesting while surfing the Internet?”以此帮助学生热身，激活其已有的知识和经验，使其进一步熟悉本次授课的话题。教师还可以安排学生在问答区进行质疑探究，然后依据探究结果导入要讲授的课文。这样的问题设置起到了很好的导学功能。

三、及时进行思路点拨，协助学生答疑解惑

在线上高中英语教学活动中，同样要遵循“教师为主导，学生为主体”的原则。也就是说，学生是学习的真正主体，是知识和能力的主动建构者；教师是学生学习活动的组织者，是学习效果的反馈者，是学习内容的指导者和参与者（齐健、李秀伟2004）。所以，在学生探究解决疑难问题的过程中，教师也要参与其中，并适时进行思路点拨，协助他们答疑解惑。

一般而言，教师可以采用两种方式帮助学生处理带有普遍意义的疑点。一是点拨。要求教师参与学生的探究过程，适时点拨，或者教师对学生已有的探究结果进行补充点拨。例如，在讲授人教版高中《英语》必修二Unit 3 The Internet 的Reading and Thinking 时，教师可以给学生充分的时间进行独立思考，然后让他们在讨论区或问答区进行讨论探究。在此过程中，教师可以全程参与，适时点拨。学生通过对问题“Do you think your life has been changed by the Internet? If so，how?”的充分探究后，结合教师的点拨可以进一步加深对课文的理解；对于问题“The writer mentions many advantages of using the Internet. Do you think there are any disadvantages? If so，what are they?”教师可以准备一些有关互联网弊端的图片和音频资料等进行点拨提醒，以降低问题的难度，保护学生探究的热情。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，尤其是很多学生在问答区或讨论区提出来的问题，教师要讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律。只有这样，学生在教师的指导下才能做到触类旁通，答疑解惑，从而归纳知识联系，构建知识网络，进一步养成分析问题和解决问题的综合能力。

四、适时形成知识迁移，鼓励学生探究创新

不管是对线上教学还是线下教学来说，知识永远是教不完的。教师一旦在学科教学中培养了学生的学习兴趣、习惯和方法，唤起了他们探究知识、创新的动力，他们就会主动进行自主学习和探究。事实上，对于学生来说，教学过程是一个情感投入与探究能力发展协同并进的过程。

对于线上高中英语探究教学来说，教师应进行富有创造性的教学设计，在知识迁移应用和优化学生思维的过程中，打破思维定式，多角度、有意识地鼓励学生独立思考和主动探究，从而培养他们敢于担当和勇于创新的个性品质。例如，在线上讲授人教版高中《英语》必修二Unit 3 The Internet 的Reading for Writing 板块时，由于该板块设计的是读写结合，主题是“写博客”（Write a blog），教师在教学设计时就要清楚地知道读的教学活动是为写的教学活动作准备的，从而帮助学生实现知识迁移。读后的语言信息输出是对知识的迁移和对阅读信息的内化过程，不仅能巩固学生对阅读材料的理解，还能引领学生进一步探究新知识，达到创新的目的。