核心素养视角下初中英语词汇教学策略探析

王 晶

引言

英语语言的三要素包括语音、语法、词汇，其中词汇扮演着最重要的角色。无论哪种语言，只有以词汇为基石，冠以一定的语法规律，才能构建成有意义的语篇。词汇是语言学习的基础，掌握大量词汇是提高学生听、说、读、写能力的前提。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）对初中英语毕业生的英语词汇能力提出了新的要求，其中一项重要内容就是要理解和领悟词语的基本含义以及在特定的语境中的意义，同时学会运用词汇描述事物、行为、特征和说明概念等（教育部2012）。词汇课是初中英语教学中的重点课型，听、说、读、写等方面技能的发展要求学生掌握足够的词汇。对于初中生而言，词汇学习目标包括掌握教学大纲中规定数量的单词，习得一些有效的词汇学习方法和策略，以及会在语境或者语篇中运用词汇，最终达到培养综合语言运用能力的目的。因此，词汇教学非常重要。

“核心素养”这个概念是2014 年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出的。核心素养体现了先进的教育理念和教学思想，很多教育者很重视素养的培养。词汇作为整个初中英语教学的重点，是培养学生核心素养的主要阵地之一。英语教师应打造高效词汇课堂，培养学生的英语学科核心素养。因此，在课程改革的大背景下，探索核心素养视角下初中英语词汇教学策略意义重大。

一、英语学科核心素养的内涵

核心素养体现了以人为本的教育思想和回归教育的育人本质。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。第一，语言能力是英语学科核心素养的“核心”，既包括听、说、读、写等语言技能，又包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等（程晓堂、赵思奇2016）。第二，文化意识体现了核心素养的价值取向。文化意识不仅包含接触和了解外国文化，还包括对相关中外文化进行比较和归纳，锻炼自己的文化鉴别能力，形成自己的文化立场，最终成为有国际视野的现代青年。第三，思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展，是用英语进行理解和表达的过程中形成的如识别、推断、判断等的思维能力。它有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（程晓堂、赵思奇2016）。第四，学习能力不仅包含英语学习策略，而且包含通过运用学习策略，提高自主学习和持续性学习的能力。

二、初中英语词汇教学的现状

（一）脱离语境，忽略运用

在目前的初中英语词汇教学中，很多教师没能有效结合语境进行授课，只是强硬地“灌输”词汇的意义，然后用机械的练习如拼读、中英文翻译、单项选择题或填空题等加深学生对词汇的记忆。这样，学生机械、被动地学习和记忆词汇，学习效果存在一定的局限性，他们也许认识独立的单词，但是当单词出现在一定的语境中时，便不知所措。长此以往，学生在口语表达、阅读理解及书面表达中运用词汇的能力会越来越差。

（二）方式单一，忽略趣味

在目前的初中英语词汇教学中，很多教师的教学方式传统、单一，枯燥乏味，学生不感兴趣。甚至部分教师根本没有在课堂上专门讲解词汇，仅仅在晨读时间利用多媒体让学生跟读，次日以听写的形式检查。部分教师虽然在课堂上专门讲解词汇，但只是教会学生读音和词义，方式单一且枯燥。因此，学生完全失去了学习词汇的兴趣。久而久之，学生对英语学习的热情就会渐渐消退。

（三）追求广度，忽略深度

由于应试的压力，很多教师在初中英语词汇教学中一味地强调词汇知识的广度，根据考试题型补充很多词汇练习，而忽视了词汇知识的深度，比如词汇的感情色彩、语用习惯、文化内涵等。知识碎片化会导致学生对词汇的认知片面化，降低他们的学习效率，阻碍其学习能力的发展。

三、指向核心素养发展的初中英语词汇教学策略

（一）创设语境，培养语言能力

“字不离词，词不离句，句不离文”是语文词语教学的原则。其实，英语词汇教学亦如此，必须遵循“从语境中来，到语境中去”的原则。英语词汇的学习不能孤立进行，只有结合一定的语境，才能达到对语言的理解和运用的目的。所以，教师在初中英语词汇课上要避免脱离语境，而应将单词和语境巧妙地结合起来，促进学生对于单词的感知、理解和运用，致力于提高他们的综合语言运用能力。语境可以是语句，可以是对话，也可以是语篇。英语学科核心素养要求教师关注学生语言能力的培养，创设真实且有趣的语境，促使其运用词汇。如何在词汇教学的各个环节创设语境，需要教师不断进行大量的课堂教学实践。

在词汇呈现环节，教师可以基于话题创设一定的语境，如对话或者故事等。语境的创编要遵循一定的原则。第一，语言须简练且地道，符合学生的理解和接受水平。第二，篇幅不宜过长，一般在200 词左右。第三，话题最好能贴合单元主题。第四，情节须有趣或具有教育意义。

例如，在教授牛津版初中《英语》8B Unit 2 Body language 中的词汇时，教师结合本单元主题改编了一个简短的绘本故事，用来呈现目标词汇。为了引出refuse 这个生词，创设了以下故事情节：“Last weekend，Jason proposed to Mary. But she refused.”并搭配杰森（Jason）向玛丽（Mary）求婚的插图及对话“Will you marry me?”“Sorry，I won’t.”。通过图文并茂的故事情景，学生可以轻松地感知和理解生词refuse 的含义。

在输出环节，教师也可以根据教学内容创设语境，帮助学生内化词汇知识。仍以牛津版初中《英语》8B Unit 2 Body language 为例，在练习环节，教师可以给学生设置多个情境，如在招聘会、饭店、公园等，让其根据自己的兴趣选择任一情境，用目标词汇进行扩写、改写甚至创编故事。自创语境编写故事是一种非常有效且有趣的学习活动，深受学生喜爱。能在合适的语境中正确地运用所学词汇，是语言学习的真谛，能够体现学生语言能力的发展。

（二）挖掘深度，提升文化意识

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。词汇具有丰富的文化性，是传播知识的媒介。词汇本身蕴含了背景知识、风俗习惯及一些外延意义。每个词都有来源，对其深度和内涵进行挖掘不仅能帮助学生更好地理解词义，激发学习兴趣，拓宽知识面，而且可锤炼文化意识。

例如，在教学牛津版初中《英语》7B Unit 2 France is calling 时，教师可以通过介绍法国的地理位置、著名景点、特色食物等，串讲单元词汇。这样，不仅能够让学生学习词汇，还能引导其了解法国的风土人情，培养文化意识。

教师不仅可以基于主题词汇，对文化内涵进行挖掘，还可以对独立的单词进行深度剖析。例如，在牛津版初中《英语》7B Unit 3 A blind man and his eyes 中，当教授a rescue dog，a guide dog 和a police dog 时，教师可以和学生一起对狗（dog）在中西方的含义进行讨论。通过师生共同探究，发现“狗”在东方文化中，更偏向于消极意义的表达，比如“狗腿子”“狗眼看人低”等；而在西方文化中，dog 更倾向于积极意义的表达，例如a lucky dog；love me，love my dog 等。这不仅能培养学生主动探究的学习能力，而且能促使其挖掘词汇内涵。

（三）设计活动，深化思维品质

英语学科核心素养中的思维品质包括逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。词汇课也扮演着发展学生思维品质的重要角色。词汇学习不只是单纯地读和记。教师在平常的词汇教学中应采用不同的教学手段和多样化的教学方式，设计丰富多彩的教学活动，给学生提供表达思想和观点的平台，训练他们的思维，促使其思维品质得以发展。

为了培养学生的逻辑性思维，教师可以尝试在初中英语词汇教学中引入绘制思维导图的活动，指导其对词汇进行逻辑性梳理。例如，在教学act 这个单词时，可以利用思维导图梳理与其相关的active，actor，actress，activity，action 等单词。又如，在教学career 这个单词时，可以通过思维导图归纳出表示常见职业的单词，如teacher，doctor，engineer，worker，nurse，pianist 等。

为了培养学生的创新性思维，教师可以在初中英语词汇课上开展改编、创编、续写等活动。以牛津版初中《英语》9A Unit 8 The gift 为例。在教授这个单元的词汇时，在输出环节，教师可以设置一个用新学词汇对故事结尾进行改编的活动，让学生以小组为单位，共同完成小故事。然后，小组轮流在班内分享自己的作品，由学生评委根据一定的标准给作品评分，评出优秀作品，以此激发他们的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。为了完成这个任务，学生必须根据文本创造性地对故事结尾进行改写，从而实现语言模仿和创造性使用的结合，进而达到培养创造性思维的目的。所以，教师在进行教学设计时要结合英语学科核心素养设置不同的教学活动，在活动和任务中锻炼学生的思维，提高他们的思维品质。

（四）指导学习方法，增强学习能力

很多学生对于词汇的学习方法知之甚少，习惯死记硬背，不仅效率低，而且索然无味。因此，教师在进行初中英语词汇教学时要注意根据英语词汇记忆原则，指导学生学习词汇的一些有效方法。“授之以鱼不如授之以渔。”学生只有掌握了方法，才能提升自身的学习能力。针对词汇的音，教师可以教给学生自然拼读法，将音标和词汇结合起来。针对词汇的形，教师可以教给学生转化、合成和派生等构词法和形象记忆法。针对词汇的义，教师可以引导学生根据语境，采用同义词法、反义词法、举例法、释义法等，猜测词义。针对词汇的积累，教师可以鼓励学生用思维导图或者四象限坐标制作自己的单词本。为了落实学习方法指导，教师可以在教学中贯穿示范，也可以在活动中督促学生实践，亦可在考试中检验巩固。学生只有掌握了适合自己的词汇学习方法，才会对英语学习更自信、主动。

另外，合作探究的学习方式也能够促进学生学习能力的发展。教师要根据学生的学习基础和性格特点，组织其创建探究性学习小组，互相合作，互相帮助，发挥各自的优势，共同完成词汇学习任务。

例如，在讲解牛津版初中《英语》7A Unit 1 Anna’s blog 时，教师可以布置以下任务，以人物介绍为主题，让小组成员拓展主题词汇，形成词汇表或者思维导图，并邀请小组代表进行分享。这种学习方式能让小组之间形成良性竞争和合作关系，调动学生学习的积极性，增强他们的学习能力。

结语

词汇是初中生英语学习的基础和关键，词汇教学是英语教学的重点，教师要积极探索更加新颖且有效的教学方法和策略，促进学生更积极、高效地学习英语词汇。教师要基于《课程标准》，围绕英语学科核心素养的要求，有效开展初中英语词汇教学，提高学生的学习效率，促进其自主学习能力和核心素养的提升。