混合式测量教学的设计与思考

张汉松 刘 欣 候淑涛 王志华 卢 贺 高君峰

（1.东北农业大学公共管理与法学院， 哈尔滨 150030；2.黑龙江广播电视大学， 哈尔滨 150040）

0 引言

普通测量学已成为各普通高校许多专业的基础技术支撑，近乎于通识课程，但普遍呈现学生们学习质量不高。造成以上现象的原因主要在于：①高校课堂规模扩大使得课程教学效果大打折扣；②测量学课程课时大幅度压缩，不能保证足够学习时间，在非测绘专业培养计划中表现尤其明显；③测量学课程的范围和外延决定了其知识点多而琐碎，文字简单与理解困难并存；④学生们知识水平、学习习惯和学习诉求参差不齐，‘因材施教’或教学资源优化分配困难。

目前，测绘科学技术已实现了由数字化测绘向信息化测绘的转化，现在正在智能化测绘道路上大步迈进[1,2]。智能化测绘时代的测量教育迫切要求我们突破传统多媒体课堂教育模式，提高任课教师的教学质量和学生的学习质量。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确倡导“推动课堂教学革命，以学生发展为中心，构建线上线下相结合的教学模式”[3]，即混合教学模式。因此，‘互联网+’时代如何运用混合教学模式解决测量学教学中存在的突出问题是本文的目标。

1 混合式教学与BOPPPS 模型

混合教学模式，即线上课程与线下教学相结合。一方面，通过优质教学资源或录制的教学视频，基于大众化或学校提供的教学平台，为学生提供线上课程资源，使学生根据自身情况，自主学习，便于实现差异化学习；另一方面，课堂授课正常进行，教师在课堂中解决普遍存在的问题，更有重点性和针对性的达到教学内容的强化和深化，减少基础性知识占用的课堂时间，充分调动学生学习的兴趣和主动性。现阶段混合式测量教学的关键在于如何实现测量学线上课程资源与教师教学和学生学习的无缝契合；如何解决测量学教学中大班制特点，课时高度压缩趋势，零散的知识点现实，满足不同学生不同层次不同习惯不同目标的学习需求。

1.1 BOPPPS 教学模型

BOPPPS 教学模型源于加拿大，以有效教学设计著称，强调以学生为中心的教学理念，将课堂教学环节依次分为6 个阶段：导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。这种授课理念促使学生成为课堂主角，增强学习兴趣，发挥主观意识，达到由被动学习到主动学习的根本改观。

1.2 基于BOPPPS 模型的混合式测量教学

BOPPPS 模型是一种具体而有效的课堂授课模式。随着‘互联网+’时代信息化技术的推广和普及，基于BOPPPS 模型的混合式教学是在BOPPPS 教学模型的基础上，适宜的融入线上‘教与学’，线上课程资源与教学匹配，使教师线上线下能随意开展教学，使学生可在课内外随时随地进行学习， 真正做到以学生为中心。

因此，本文提出基于BOPPPS 模型改进的混合式测量教学设计，依托现代信息技术解决以下普遍存在的测量教学问题：①普通测量学知识点琐碎而零散，系统性的测量学知识体系构建困难；②学生水平参差不齐，个体学习效果两极分化，对相当多学生课前预习与课后复习是一项难以完成的任务，大班制上课下的‘因材施教’困难；③普通测量学是一门古老而年轻的学科，庞大的课程内容浓缩于一周一次的教学安排，教师的教学时间和学生的学习时间显著不足。实践证明这种教学模式有效解决了现阶段教学困境，具有一定示范性和推广性。

2 基于BOPPPS 模型的混合式教学设计

2.1 预学习:导言

BOPPPS 模型中导言即引入学习动机，导入主题。为了配合混合式教学线上课程资源的建设，此环节被定义为‘预学习’，即课前将短视频、文本等学习资源发布到网络平台，学生利用碎片化时间开展线上预习。推荐充分利用网络免费优质测量学教学资源（如爱课程、智慧树、学堂在线等）构建‘预学习’模块，使学生每节内容都能分享多位老师的‘传道’，甚至领略大师风采。通过‘预学习’模块，使学生全面了解学习内容，激发学习兴趣，为日后课堂积累学习状态、快速进入学习主题。

2.2 学习目标:学习目标

BOPPPS 模型中学习目标即明确提出课堂教学目标。混合式教学线上课程资源建设的‘学习目标’环节与BOPPPS 模型一致。教师精心归纳总结章节内容，对学生应达到的学习目标进行细致描述并发布到网络平台，使学生自我可量化、可观察、可操作。学习目标应充分体现测量学知识体系，突出主干、丰富枝叶，帮助学生在学习过程中过滤内容，构建测量学知识结构。

2.3 分解式学习：前测+参与式学习

BOPPPS 模型中前测即了解学生先前的知识和能力，以此为依据，适当调整教学深度和进度；BOPPPS 模型中参与式学习即有效开展教学活动促进学习者主动学习，这也是传统教学主体—课堂环节。前测与参与式学习在课堂教学中相互呼应、难以分割，同时为了方便教师线下教学，学生线上回溯教学内容，在此环节中把前测与参与式学习融合为‘分解式学习’模块。

BOPPPS 模型参与式学习重点是让学生真正参与到学习活动中，相关教学研究以任务驱动式或问题驱动式开展。在大班制测量教学实践中，由于学生水平参差不齐，测量学知识点零散无法完全适合参与式教学。同时无论BOPPPS 模型或混合式教学，教学理念或方法改变的目标都是“课堂教学的主要内容不是基础知识的传授，而是知识的应用与讨论，促进学生素质培养与价值引领”。因此，测量学课程‘分解式学习’模块的建设推荐遵循“颗粒化知识，结构化资源，系统化组织”的理念。课程资源以独立知识点的微视频为主，既有基础讲授又有重点剖析，有利于学生针对性线上学习，又能帮助教师构建课堂教学，充分体现学校或教师的鲜明教育特色。微视频中应采用讲授法、启发式、项目驱动式等多种教学方法相结合。同时‘分解式学习’模块也应多多通过讨论、教师评分、学生互评等方式增强师生、生丝之间的互动和交流，活跃教师课堂教学，促进学生线上学习。

2.4 章节测验：后测

BOPPPS 模型中后测即通过有效方式测试学生的学习效果。与混合式教学线上课程资源建设呼应，此环节被定义为‘章节测验’，即测验题发布在网络平台，学生通过自测了解自身学习状况，教师通过成绩判断是否达成教学目标。此环节既可在线下课堂开展又可在线上自主开展。测试题推荐以选择题或判断题等客观型题目为主，因为网络教学平台的‘智能性’有待于进一步加强。

2.5 扩展学习：总结

BOPPPS 模型中总结即对课堂内容进行总结并延伸引出下一步教学内容。与混合式教学线上课程资源建设呼应，此环节被定义为‘扩张学习’，即通过过程性评价（即参与率、任务完成情况、点击率或测试成绩等）和总结性评价（即线上或线下测试、成果汇报等），跟踪并帮助学生个体，表扬学生学习成果树立先进，引导学生梳理测量知识体系，引领学生养成良好的测绘素质和正确的价值观；同时延伸教学内容、介绍测绘新技术或预告下次教学内容。

3 教学实践与结论

随着基于BOPPPS 模型的混合式测量教学资源的不断完善和系统化，学生学习的主动性得到极大提高。以非测绘某专业2 个年级的360 名学生为对象，经过两个学期的教学实践与对比，学生们周人均访问次数由10.4 次提升至13.8 次，专业平均成绩由66.1 提升至69.9。基于BOPPPS 模型的混合式测量教学后学生们学习主动性和学习效果有效提高。

基于BOPPPS 模型的混合式测量教学的显著优势在于：① 消除教室空间差异，‘互联网+’让学生们都能坐首排，解决了大班制授课的困境；②视频消除了校际资源壁垒，大到全社会、小至全班级都能共享优质教育资源，学生们可以按需享用资源红利；③通过教学角色的转变，延长了实际学习时间，消除了测量课程有限课时的制约；④打破时空限制，课程资源消除了学习者时过境迁的无奈，亡羊补牢式的学习为时未晚。