部编教材背景下小学低年段写话教学策略

刘亚男

摘 要：本文提出了低年级写话教学的四种策略：以说促写、情境教学、利用多媒体和合作探究，希望能更好地促进低年级写话教学。

关键词：小学语文; 部编教材; 写话; 教学策略

中图分类号：G623.2           文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2020）1-086-001

一、引言

在《语文课程标准》中，对“写作”的目标是分为三个学段来提出要求的：第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”。“写话”是小学生写作的起始，为学生的小学乃至中学作文写作起到了奠基作用。写话是指学生根据所阅读到或听到的内容，用口头语言和文字记录下来。在写话过程中，强调口头语言和书面语言的有机结合，学生可以先用口头语言描述对象，然后用书面文字记录下来。

二、部编教材写话内容

随着小学语文课程标准对低年级学生写话的重视，部编教材也相应地进行了改进，尤其是对书面表达部分。在一年级教材中写话主要以仿写为主，并且遵循先说后写的原则。在二年级教材中除了还穿插着许多的写话小练习之外，正式在《语文园地》中加入了写话板块，上下两册教材一共安排了七次写话练习。从这些写话内容来看，部编教材对低年级学生的写话更多的是从学生的生活实际出发，发展学生的想象力，这样的编排能够让学生有话可说，同时也乐于说。

三、低年级写话教学策略

在训练小学生写话时，教师要尊重小学生的身心发展规律和语文基础，先鼓励小学生开口说话，然后是写;创设良好的写话情境和运用多媒体等先进教学手段，激发小学生们的写话兴趣。

（一）先说后写，顺利过渡

学生从咿咿呀呀学语开始，口头语言就已经在慢慢萌芽，随着年龄的增长，口头语进一步发展，并逐渐系统化。小学生的口头语言的发展是先于书面语言的，因此在教学时，教师首先应该立足于学生已有的语言表达水平。

部编版教材对写话练习的安排也是遵循了這一规律，在一年级上册教材中没有安排写话的内容，而是以“说一说”之类的说话形式为主，例如课文《四季》的课后习题：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。而在下册就慢慢出现了写话的内容，到二年级就在《语文园地》中安排了写话板块。部编版教材在写话的安排上充分考虑到了学生语言能力的发展水平和认知规律，呈现螺旋式上升的特点。这也给了教师启发，我们的教学也首先应该着力于如何引导学生顺利地由口头语言过渡为书面语言。

例如，在二年级上册《语文园地三》的写话板块，要求学生描述自己最喜爱的玩具及它是如何玩的。在教学过程中，我设置“玩具推销大会”，引导学生向其他同学口头介绍自己最心爱的玩具。学生以说话的形式，首先有利于学生理清楚自己的思路，在写的时候条理会清楚很多;而且对于学生来说，也是减轻了学生心理上的负担。

（二）巧设情境，培养兴趣

小学生们的学习状态受环境因素影响很大，良好的情境创设有助于激发小学生们写话创作的兴趣。情境教学法是指教师通过教室环境创设和语言引导，营造出契合写话主题的氛围。

对于低年级学段的学生来说，他们的生活经验并不丰富，对于很多事物的认知还存在于表层现象的理解层面上，他们的书面语言组织和表达在逻辑上还比较混乱。因此，如何帮助学生很好地理解写话的要求，借助学生已有的知识经验，创设情境是一种很好的方法。

例如在二年级下册《语文园地七》的写话板块中，要求学生写一种自己喜欢的小动物并说明理由。对于城市学生来说可能能写的、会写的会更多，但是对于农村学生来说，在他们的身边熟悉的动物很有限，因而写出来的内容会很局限。因此，我提前准备了许多动物图片，设置了“动物园一日游”的活动，学生观察图片，描述图片上的动物，难度降低了，学生们写话积极性明显提高。

（三）妙用多媒体，激发想象

部编教材在整体上是非常注重学生的想象力的培养，安排了大量的童话故事课文，为的就是希望能够激发学生的想象，迸发创造活力。而随着信息化技术的发展，信息化教学手段进入小学语文课堂，促进了语文教学效率的提高。

传统的课堂教学主要以教师的口头教授为主，而当多媒体技术走进课堂之后，教师在教学的时候可以更多地利用声音、图画、视频等来促进语文教学，提高教学效率。写话教学当中，我们也可以利用多媒体技术，调动学生多种感官，激发他们的想像力和创造力。

例如二年级上册《语文园地七》中要求学生观察图画，写一写猫和老鼠之间有趣的故事。猫和老鼠之间的故事耳熟能详，我首先利用视频吸引学生的兴趣，然后出示课文中的图片，设置悬念，猫和老鼠又发生了生么新的故事呢？从而引导学生观察图片。学生的兴趣一下子被激发出来，满怀兴趣地对猫和老鼠的故事展开想象。

（四）合作探究，共同进步

如果在写话训练中采用小组合作的方式，既能丰富和拓展写话内容，还能促进小学生们共同进步。

例如《语文园地七》字词句运用中，给学生提供了“花朵、笑声、阳光、草地、歌唱、跑步”这些词语，要求学生根据这些关键词展开想象进行写话。我将学生分为几个小组，让学生合作给词语分类，找出词语之间的联系。我发现在这种模式下，学生更乐于去表达，效果也更好。喜欢安静的同学以草地和花朵展开描述，喜欢运动的同学则重点描述了阳光和跑步，不同兴趣爱好的同学描述重点不同，有的学生擅长于使用排比句营造气势，还有学生习惯于比喻，学生们相互之间学会了很多表达技巧。

综上所述，部编教材启用后，对学生的写话训练比重增大。作为教师，应该研读教材，吃透教材，同时能够遵循学生的心理和认知规律，不断改进写话课堂教学，帮助学生打好基础，并为他们书面语言的表达能力的提升提供阶梯。为后续语言表达以及作文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2017年版）》

[2]汤瑾.《写话教学：“为何为”与“如何为"》[J]《小学语文教师》，2019年4月，第75页

[3]刘煜川.《部编版与苏教版小学语文低学段选文比较研究》[D]硕士论文，合肥师范学院，2018年

[4]张彩云.《部编版小学语文写话教材探究》[J]《文学教育（上）》，2018年09期

[5]付华伟.《小学低段写话教学优化策略新探》[J]《中国农村教育》，2019年08期