小学生自尊与情绪智力的关系研究

范舒怡

〔摘要〕本研究采用罗森伯格的自尊量表和青少年情绪智力自陈问卷，探讨392名四至六年级小学生自尊与情绪智力的关系，研究结果表明：1.小学生自尊成绩在不同性别水平间存在显著差异;2.小学生情绪智力方面，情绪感知、情绪运用、情绪理解三个因子分数在不同性别水平间存在显著差异;情绪感知上，四五年级小学生存在显著差异，情绪管理上，五六年级小学生存在显著差异;3.自尊成绩与情绪智力中的情绪感知、情绪运用、情绪理解存在相关关系，且情绪感知因子、情绪运用因子对自尊成绩有正向预测作用。

〔关键词〕自尊;情绪智力;小学生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）05-0004-06

一、引言

小学是青少年个体自我发展的重要时期，这个阶段学生会通过自我认识、他人评价等方式不断认识自我，形成自我概念与自我评价。自尊水平的高低可以体现学生的自我发展水平，与青少年的人格塑造、心理健康水平存在必不可分的联系。Huang[1]对自尊文献的元分析结果显示，个体的自尊水平与情绪（如焦虑）、认知（如自我效能感、学业成就）及行为表现（如问题行为）密切相关，较高的自尊对个体的心理发展有着积极的促进作用。不仅如此，在学校心理健康教育中也发现，自尊会影响儿童良好社会适应能力的形成。

情绪智力（ Emotional Intelligence）是指监控、识别和理解自己及他人的情绪和情感，并利用这些情绪信息来促进认知、创造性地解决问题和调控行为的能力[2]。幼年和青少年时期是情绪智力发展的关键阶段，然而现在小学生情绪智力培养仍然较为薄弱，导致学生在人际交往、社会适应中容易遇到困难。

以往的研究对于高低自尊者的認知行为特征以及情绪情感做了一定的解释，但是没有文献直接研究小学生自尊对情绪智力的影响或者二者的相关关系。情绪情感的体验感受并不能直接或者充分说明情绪智力的发展水平。在学校的心理辅导中发现，一部分学生的情绪调控能力较弱，由此思考是否与其自尊水平有关系，因为大多数应激行为都是由于儿童与同伴发生言语或者肢体冲突导致其认为自尊心被伤害。所以研究小学生自尊与情绪智力的关系，对小学生心理健康教育工作有一定的指导意义。

本研究主要针对小学四至六年级的小学生，探讨小学生自尊与情绪智力的关系，为了解学生自尊与情绪智力的现状，提高小学生自尊，提升情绪智力提供实证证据，有助于更好地为处于心理发展关键期的学生进行心理辅导，针对特殊需要的学生进行有益的辅导帮助。本研究假设：1.小学生自尊成绩在不同性别、年级及是否为独生子女方面存在差异;2.小学生情绪智力的不同因子在不同性别、年级及是否为独生子女方面存在差异;3.自尊成绩与情绪智力存在相关关系。

二、方法

（一）被试

随机抽取小学四至六年级9个班级的小学生作为本研究的调查对象。共发放问卷420份，自尊量表回收有效问卷392份，有效回收率93.3%;青少年情绪智力自陈问卷回收有效问卷403份，有效回收率95.95%。被试具体分布情况如表1、表2、表3。

（二）工具与程序

1.工具

分为两个部分：一是罗森伯格的自尊量表，二是青少年情绪智力自陈问卷。

罗森伯格的自尊量表（self-esteem scale，SES）由罗森伯格（Rosenberg）于1965年编制，用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。此量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成，分4级评分。

青少年情绪智力自陈问卷由邹泓、刘艳、李小青及蔡颖[3]编制，张文娟[4]修订，最后由王明珠[5]进一步修订，补充了4题，最终问卷37题。问卷4个因子两两之间存在显著正相关，相关系数在0.23～0.62之间，4个因子之间既相互联系又有所区别，表明问卷结构效度良好。该量表四个因子的克伦巴赫α系数在0.74～0.90之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.92。

2.施测程序和数据处理

随机向四至六年级各班级的小学生发放问卷，先完成自尊量表，然后完成情绪智力自陈问卷。最后用SPSS20.0进行数据分析处理。

三、结果

（一）小学生自尊成绩的差异比较

1.不同性别小学生的自尊成绩差异分析

使用独立样本t检验，比较不同性别小学生自尊成绩的差异，结果如表4。

从表4可知，男女在自尊成绩上存在显著差异。具体表现为，女生自尊成绩显著高于男生。

2.是否为独生子女的小学生的自尊成绩差异分析

使用独立样本t检验，比较小学生是否为独生子女的自尊成绩的差异，结果如表5。

从表5可知，小学生是否为独生子女，在自尊成绩上不存在显著差异。

3.不同年级小学生的自尊成绩差异分析

使用单因素方差完全随机的方差分析，比较不同年级小学生自尊成绩的差异，结果如表6。

从表6可知，不同年级小学生在自尊成绩上不存在显著差异。

（二）小学生情绪智力的差异比较

1.不同性别小学生的情绪智力差异分析

使用独立样本t检验，比较不同性别小学生情绪智力的差异，结果如表7。

从表7可知，男女生在情绪智力的情绪感知、情绪运用、情绪理解三个因子上都存在显著差异。具体表现为，在情绪感知、情绪运用、情绪理解的分值中，女生分数显著高于男生。

2.是否为独生子女的小学生的情绪智力差异分析

使用独立样本t检验，比较小学生是否为独生子女的情绪智力的差异，结果如表8。

从表8可知，是否为独生子女的小学生在情绪智力的四个因子中都不存在显著差异。

3.不同年级小学生的情绪智力差异分析

使用单因素方差完全随机的方差分析，比较不同年级学生情绪智力的差异，结果见表9、表10。

从两表可知，不同年级小学生的情绪智力在情绪感知因子存在显著差异[F（2，415）=4.064，p<0.05]，经事后比较发现，四年级学生分数显著高于五年级;在情绪管理因子上存在显著差异[F（2，405）=5.414，p<0.01]，經事后比较发现，五年级学生分数显著高于六年级;其他组之间无显著差异。

（三）自尊成绩与情绪智力的相关分析

本研究使用皮尔逊相关分析，比较自尊成绩与情绪智力各因子的关系，结果如表11。

从表11可知，小学生自尊成绩与情绪智力中的情绪感知、情绪运用、情绪理解因子存在显著相关。

（四）自尊成绩与情绪智力的回归分析

本研究使用线性回归分析法，以情绪智力的各因子为自变量，自尊成绩为因变量作回归分析。结果见表12。

从表12可知，情绪感知因子、情绪运用因子对自尊成绩有正向预测作用。

四、讨论

（一）小学生自尊成绩的差异比较

在小学生自尊成绩的性别差异比较中，男女存在显著差异，女生显著高于男生。自尊是对自我价值和自我能力的一种判断，体现着个体对自我的认同程度[6]。在小学阶段，女生学习能力、人际交往能力都高于男生，能较快较好地适应小学的学习生活，容易得到教师、同伴及家长的鼓励和肯定。有研究表明，社会性支持、同伴关系、亲子依恋关系都会影响自尊，小学阶段女生在这些方面的发展水平都较男生好一些[7，8]。小学4-6年级的青少年属于从他人评价向自我评价的过渡阶段，当小学生在学校、家庭得到肯定认可时，自我价值感高，认为自己是有能力的，对自我能力的判断也有较为积极的态度。所以，这可能是促成女生自尊成绩高于男生的原因。不同年级及是否为独生子女对于小学生的自尊影响不大，这可能由于自尊发展是一个缓慢平稳的过程，不同年龄阶段的差异并不十分明显，在社会交往、能力评价中，对于独生子女与非独生子女并无明显的区别对待。

因此建议，在学校的心理健康教育中，可以有意识地培养男生的社会价值感，多给予他们为班级、学校集体做贡献和服务的机会，多鼓励、肯定他们付出的努力和表现出的能力，加强他们对自我的积极评价，提高其自信和自尊水平。

（二）小学生情绪智力的差异比较

在小学生情绪智力的性别差异比较中，男女在情绪智力的情绪感知、情绪运用、情绪理解三个因子上都存在显著差异，女生分数都显著高于男生。这个结果与大部分研究结果一致，说明小学阶段，男女生的情绪总体是存在显著差异的，这可能是因为个体发育的差异。女孩的发育成熟程度较男孩快一些，表现在生理和心理两个方面。另一种原因可能来源于社会的认同与性别角色期望要求，家长与教师对女生态度更温和、包容，注重女生的情绪变化;而对于男生较为严厉，不赞同男生轻易表达情绪或者感受情绪，男生未能有效地学习理解和处理情绪问题。女生善于观察、表达，感受性也较好，在情感方面更加细腻，所以在情绪感知，包括自我感知与识别他人情绪上都较敏锐，能够理解、推理不同的情绪。情绪运用依靠情绪感知与情绪理解，在学习生活中，对思维产生促进作用。女生由于在情绪感知、理解能力上优于男生，从而有更好的条件运用情绪培养塑造良好的思维品质。

在小学生情绪智力的年级差异比较中，在情绪感知因子上，四年级分数显著高于五年级分数;在情绪管理因子上，五年级分数显著高于六年级分数。五年级小学生开始从无忧无虑的童年阶段进入青春期，体会到更多的情绪变化与冲突，情绪发展不平稳且受到巨大的挑战，由此可能导致整体发展呈下降趋势。情绪管理方面，推测六年级学生随着年级升高，面对升学考试的压力，难免会出现焦虑、烦躁甚至低沉的不良情绪，加上青春期“叛逆”“躁动”情绪的不断增长，情绪管理能力未适时得到提升，从而也呈现下降趋势[9]。

由此可见，在小学的心理健康教育工作中，要关注男生的情绪智力培养，给予男生更多的情绪包容。对于四至六年级学生的情绪主题教育十分重要，应帮助其安稳、积极地度过青春期，接纳情绪的变化，不断学习理解、调控、管理情绪的方法，从而培养良好的心理品质。

（三）自尊成绩与情绪智力的相关分析

小学生自尊成绩与情绪智力中的情绪感知、情绪运用、情绪理解因子存在显著相关。情绪感知因子、情绪运用因子对自尊成绩有正向预测作用。对初高中生、大学生的研究发现，高自尊对情绪智力存在积极影响，低自尊对情绪智力有消极影响[10]。本研究的结果也与其相符。自尊与情绪智力存在显著的相关，尤其在情绪感知、情绪运用、情绪理解三个因子上。这说明较高的自尊水平能让个体积极调整、管理自己的情绪，促进其感知、理解他人情绪，个体不易受到外界威胁而怀疑自我，能够从容调节情绪，对失败有合理的评价分析。另一方面，良好的情绪感知力与情绪运用力能促使个体提升自我的价值感，提高自我情绪能力和自信心，帮助其提升自尊水平[11]。

在小学心理健康教育中，自我认识主题课程是对自尊提升最有利的途径。通过全面、多元、有效地认识自我，个体形成对自我有积极倾向性的评价，相信自己是有能力的、成功的、重要而有价值的，获得高自尊水平。这样就能在遇到困难、失败时，能够以积极的应对方式、良好的心理状态解决问题。情绪主题的心理健康教育，从情绪智力的几个因子出发，培养学生认识情绪、接纳调节情绪、运用管理情绪的能力，也能有效地提升学生的自尊水平。所以这两个主题的教育相辅相成，互相促进，当遇到学生出现不良情绪时，可以从提升自我效能感、自尊水平来辅导;当学生无法悦纳自己时，可以从帮助其接纳自我情绪，学习感知理解、管理情绪的方法着手，培养对自我的积极态度和肯定评价。

五、结论

（1）小学生自尊成绩在不同性别水平间存在显著差异;

（2）小学生情绪智力的情绪感知、情绪运用、情绪理解三个因子分数在不同性别水平间存在显著差异;在情绪感知因子上，四五年级小学生存在显著差异，在情绪管理因子上，五六年级小学生存在显著差异;

（3）自尊成绩与情绪智力中的情绪感知、情绪运用、情绪理解存在相关关系，情绪感知因子、情绪运用因子对自尊成绩有正向预测作用。

参考文献

[1]Huang，C. .Mean-Level change in self-esteem from childhood through adulthood： Meta-analysis of longitudinal studies[J]. Review of General Psychology，2010，14（3）： 251–260.

[2]张冲. 中小学生情绪智力对人际适应的影响： 情绪适应的中介作用[J].中国特殊教育，2014（11）：82-89.

[3]邹泓，刘艳，李小青，蔡颖.中学生情绪智力的结构及其与人格五因素、友谊质量的关系[J].北京师范大学学报（社会科学版），2008，（1）：57-64.

[4]张文娟.青少年情绪智力的发展特点、功能及家庭影响因素研究[D].北京：北京师范大学，2013.

[5]王明珠.父母情绪社会化理念和行为的特点及其与青少年情绪智力的关系[D].北京： 北京师范大学，2015.

[6]徐云，刘堂荣. 4～6 年级小学生自尊、社交焦虑与孤独感的关系[J].中国健康心理学杂志，2015，23（10）：1597-1600.

[7]潘颖秋.初中青少年自尊发展趋势及影响因素的追踪分析[J].心理学报，2015，47（6）：787-796.

[8]刘春梅，邹泓.青少年的社会支持系统与自尊的关系[J].心理科学，2007，30（3）：609-612.

[9]范慧玲. 促进小学生情绪智力发展的初步探索[J].基礎教育研究，2014（3）：53-55.

[10]甘文斌，邹成锡，王朝雯，王丽美，曹琦，魏正子.自尊与情绪智力的关系研究综述[J].新西部，2014（11）：134-139.

[11]方平，马焱，朱文龙，姜媛. 自尊研究的现状与问题[J].心理科学进展，2016，24（9）：1427-1434.

（作者单位：福建省厦门市海沧区锦里小学，厦门，361026）

编辑/张国宪 终校/卫 虹