多元文化教育背景下民族预科英语教材编制刍议

王丽丽 托娅

摘要：民族预科教育是我国民族教育中重要组成部分，其兼具民族教育、基础教育和高等教育的三重身份。作为民族预科教育的主要基础课程之一的英语教育，应基于多元文化理念去实施。英语教材是民族预科英语教学之本。文章以《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）为依托，对多元文化教育背景下民族预科英语教材编制理念和原则、教材结构设计和内容选定等进行论述，重点介绍了教材的多元文化特点，并对教材的后续改进提出了构想和建议，以期为民族预科英语教材编制和后期教学活动实践提供参考。

关键词：多元文化;民族预科;英语教育;教材;编制

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.023

中图分类号：G750                文献标识码：A              文章编号：1671—1580（2020）01—0099—06

一、前言

民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，是国家为培养民族高等专业人才、发展民族教育、解决民族发展问题而采取的一项特殊措施。民族预科教育兼具民族教育、基础教育和高等教育的三重身份，其具有双重特殊之处：一是作为高层教育的一个特殊层次，民族预科教育处于基础教育到高等教育的过渡阶段，这种承上启下的过渡性要求教学的基本原则是加强基础、提高素质、增强能力、拓展视野;二是作为民族教育的一个特殊部分，民族预科教育具有民族性、分散性和多社区差异性、基础薄弱性和起点悬殊性、文化背景多元化、多语性和多文性、国际性、多项特殊性形成的艰难性七大特征。[1-3]

英语是民族预科教育的主要课程之一，民族预科英语教育的最显著特点是跨多重文化，因此民族预科英语教育应基于多元文化理念去实施。英语教材是民族预科英语教学之本，是实现教学目标的关键手段，是民族预科生学习语言知识和发展语言技能的重要来源。自1980年国家批准在非民族高等院校设立民族预科班至今，民族预科英语教材发展主要经历了三个阶段：第一阶段是起步阶段，主要采用大学本科预备级教材或校本教材;第二阶段是初步发展阶段，国家教委和国家民委开始有针对性地编制全国民族预科英语统编教材，以“国家教委高等学校预科教材编写组”编写、1993年出版的大学预科《英语》为标志;第三阶段是深入发展阶段，以“教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会”编写、2006年出版的《普通高等学校少数民族预科教材》为标志。[4]文章以2014年起出版的《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）为例，对民族预科英语教材编制展开论述。

二、教材编制理念和原则确定

教材是承载教学内容的知识载体，是教学方法的外显材料，是教学活动的根本依据。而由于我国民族地区经济发展不平衡、民族成分复杂、文化教育水平差異大，作为一个系统工程，民族预科英语教育教材编制存在着很多现实特殊性，如何兼顾民族教育、基础教育和高等教育的身份要求，如何体现系统性、思想性、科学性、民族性、趣味性和灵活性，如何实现以传授英语语言知识与提高语言应用技能为主而又注重培养学习者积极的情感态度、有效的学习策略和跨文化能力目的，是民族预科英语教育教材编制面临的诸多问题。《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）主要采取了以下理念和原则：

（一）以教学大纲为纲领，多种教学法取长补短

大纲和教材是一家。适应我国普通高等学校少数民族预科教育发展形势，教育部制订了《普通高等学校少数民族本科预科英语教学大纲》（两年制），教学大纲是组织民族预科英语教学的主要依据，更是教材编制的纲领性文件。该大纲主要针对两年制民考民预科生，对民族预科英语教学性质、教学目的做出了规定，对课程教学目标提出了要求，对教学原则、教学课时、课程设置与教学模式、教学评估提出了建议，并有日常交际用语、语音项目表、语法项目表、英语词汇表等附录。教材以教学大纲为纲领，以B级（两年制）教学目标为目标，从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识5个维度进行策划。从语言学习观和教学观来看，教材是以传统结果性大纲为主的多元大纲为指导的，教材编制采用成熟的语法教学法和情景教学法为主导教学法，但是考虑在教材使用中预留足够自由度，教育者可因地、因时、因人吸纳功能—意念法、交际法和其他教学法的长处，并融合于教学实践中。

（二）以学习需求为先导，适应民族学习者水平

作为大纲和课程桥梁的教材，不仅要满足教学大纲的宏观要求，更要满足学习者的学习需求;而实际上民考民预科生英语基础一般十分薄弱;以其主要组成部分——新疆维吾尔族预科生为例，受民族文化、交流传统、民族性格影响，他们普遍对本民族文化深爱、对欧美文化敏感，相当多是出于目标学校要求等工具性动机出发去学习英语。对此，在该教材编制前，编制组以往届的民族预科生为对象，对其学习物质条件（学习材料、时间等）、心理条件（学习兴趣、动机等）、知识条件（现有水平、学习深度等）、技能条件（学习方法、策略等）需求进行信息收集和分析，教材编制充分吸收了往届民族预科生的学习需求，体现了以学习者为中心的原则，并以其可理解语言输入，使其在心理上更好地为语言学习做好准备，提升语言习得可能性;同时力求在教材中让学习者意识到语言和技能与其自身未来发展之间的相关性和实用性，将其工具性学习动机转化为融合性学习动机，满足其对更多方位的学习需求。

（三）知识与技能并举，内容和方法并重

教材编制时，考虑了学习者基础零起点、学习时间短、学习任务重的实际，采用既重视知识结构、也重视技能培养的思路，重点夯实学习者语言知识能力基础、语言知识与语言技能并举。在教材各单元中安排阅读理解、听说、翻译、讨论等各类活动等，在快速培养学习者语音、词汇、语法和话题知识能力的前提下，培养学习者听、说、读、写等语言技能，为后期教学的组织和实施带来便利，更为将来普通高等学校本科教育打下良好基础。授之以鱼不如授之以渔，针对学习者普遍存在基础薄弱性和起点悬殊性而次生的语言学习方法缺乏等问题，教材编制时从普通基础教育的角度，注重学习方法的渗透和疏导，即通过向学习者介绍学习方法，使教材成为学习语言的一个综合平台。如第三册 Skills单元，潜移默化培养其自主学习能力和独立解决学习问题能力。需要强调的是，在采用教材时，面对刚开始英语学习的民考民预科生，教育者应避免采用单一高等教育教学方法，应包容学习者学习方法缺乏及学习态度问题，指导学习者掌握学习方法，确立学习目标，制定学习计划，这在民族预科英语教育中非常重要。

（四）预补结合、以补为主，做好衔接

起到了基础教育和高等教育衔接作用的民族预科英语教育，既要实现普通高等学校英语教育的前瞻“预习”，又要实现基础英语教育的回溯“补习”。在教学实践中，学习者水平差异巨大，以来自新疆地区的民族预科生为例，地区经济较发达、家庭经济条件和教育环境较好的北疆维吾尔族预科生，相对经常出现英语零基础的南疆预科生，具有更为扎实的英语基础;同时他们尚普遍面临汉语学习和英语学习的双重难关，统编教材无法实现专门为某一特定群体服务、也无法实现全部群体普遍适用。因此，教材编制考虑以“预补结合、以补为主”为原则，做好基础教育和高等教育的衔接，着重强化基础教育阶段英语内容，实现基础教育的系统完整性，并在此基础上适当体现普通高等教育英语一级水平的教学内容。在实际教学活动中，教育者可在把握教材原则理念、内容编排意义、教学目标和教学重点的前提下，以根据实际需求、尊重个体差异、因材施教的原则，对教材内容进行适当取舍和调整。

（五）从零起步、由易到难， 循序渐进

在语言学习过程中，学习者的心理条件是语言学习的重要因素，民考民预科生体现得更为明显，他们普遍基础零起点起步，普遍具有因双重“文化震撼”而产生的敏感和自卑;而双语教学过程中，语言关系转换中产生的语际干扰和负迁移效应，客观上增大了学习者的困惑。因此，教材充分考虑学习者心理条件， 从零起步，在难度设置上，由易到难、由浅入深，体现难度设置合理性;在内容安排上，由简到繁、由少到多，体现内容设置完备性。在起始阶段（一、二册），采用简化的语言素材和语言活动，侧重激发学习者的学习兴趣，帮助学习者确立自信心，帮助他们形成稳定持久的学习动机;在后期（三、四册），则循序渐进、逐步复杂，在保证教材内容完整性和结构系统性基础上，选材、文体逐步多样化，内容设计上考虑适当高于学习者平均认知水平，鼓励学习者运用和发展语言外技能去完成更复杂的语言任务，留有余地让其发挥创造性[5-6]。

（六）基于多元文化教育理念，人文性与工具性相统一

民族预科英语教材应保证学习者在两年内完成基础教育初中、高中六年以上的学习内容，无可讳言，培养学习者语言知识与提高语言技能的工具性是教材的最基本功能，但是教材仍然在这个保证工具性功能的前提下，考虑注重通过语言学习提升学习者的人文素质，培养学习者积极的情感态度、有效的学习策略和跨文化能力。在文化意识的培养中，不仅介绍欧美国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式和价值观念，另一方面也注意加强对中国文化和民族文化的认识。需要指出的是，传统的英语教材一般以欧美文化为背景，極少涉及民族文化，有的课程甚至与部分少数民族预科生的宗教信仰、民族习惯相抵触，难以适应民族预科英语教学需要。因此在教材编制中，采纳基于中华文化、兼顾欧美文化的多元文化理念，在内容上注重选取民族地区地理环境、传统文化、风土人情和日常生活等内容，并以可理解的语言输入来帮助民族预科生更好地认识文化的多元性。

三、教材结构设计和内容选定

我们对《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）全套教材进行了整体规划，从不同的角度向学习者提供不同的学习形式、学习渠道，力求建立以教科书为核心的体系完备、内容丰富、形式多样、各有侧重的现代立体教材体系。

（一）教材的组成部分

教材分四册，包括了核心教材和辅助教材，核心教材主要指《英语精读》，辅助教材包括《同步测试》、《英语泛读》、教师用书和幻灯片等，各种教材互相配合使用，做到形式上多种多样、内容上丰富多彩、目标要求上各有侧重。

（二）教学内容[7]

教材以两个基本内容结构维度为基础：一为语言知识结构，包括语音、词汇、语法和话题等基础知识;二是语言能力结构，包括听、说、读、写、译等语言技能。在此内容基础上，发展学习者学习策略、情感态度以及文化意识维度上的能力。

1.语音

包括国际音标、读音规则、单词拼读、语音、语调等语音知识，使学习者能够在交际中做到语音正确，语调自然、流畅，可根据语音、语调理解意图和态度，并可根据语音辨别和拼写不太熟悉的单词和短语。

2.词汇

包括2100个左右的单词和350个左右的习惯用语或固定搭配等词汇知识，学习者能够理解话语中词汇的不同功能，可运用恰当的词汇进行简单的描述和说明，并可根据英语构词法猜测词义。

3.语法

包括指示代词、比较概念、时态和语态等语法知识，学习者能够掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式，具备在语篇层面上运用基础语法知识的能力。

4.话题

包括个人、家庭、生活和社会交往等方面的话题，文化、风俗、传统和节日等方面的话题，熟悉的社会热点、科学技术等方面的话题知识，学习者能够就教育、职业、环境、旅游和社会礼仪等一般性话题进行简单的口头和书面交流。

5.听力

包括识别语段中的重要信息并进行简单的推断技能，听懂操作性指令、并根据指令完成任务技能，听懂有关熟悉话题的谈话、并能抓住要点技能，识别不同语气所表达的不同含义技能和运用基本的听力技巧技能培养。

6.口语

包括使用英语进行简单课堂问答的技能，用英语做自我介绍、并对他人的介绍做出得体回应的技能，简单的日常交际的技能，运用有效的交际策略的技能，学习者能够就日常话题和一般性话题进行简单交谈，并具备经过准备就一般性话题作简短英语陈述的能力。

7.阅读

包括读懂一般性话题的文章并获取主要信息的技能，能够借助词典阅读语言难度略高、篇幅略长的文章并理解文章主旨大意技能，通过上下语境猜测词义并理解语篇意义技能，读懂生活中简单指示语、海报、通知、广告等，学习者较为熟练地运用基本的阅读技巧。

8.写作

包括使用简单的语言表述观点、表达情感的技能，根据文字及图表提供的信息撰写简单的短文的技能，写出简单的个人简历、邀请信、通知的技能，学习者掌握并运用基本的写作技巧，可就一般性话题在半小时内写出内容完整、用词恰当、语法正确、80词的短文。

9.学习策略

包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，学习者掌握适合自己需求的学习策略，自主计划、组织和实施各种语言实践活动，利用网络以及各种教育资源扩展学习途径，自觉评价學习效果，并据势调整学习策略。

10.情感态度

主要帮助学习者逐渐形成稳定、持久的学习动机，鼓励学习者树立信心，培养自觉学习意识、坚强的意志品质和自律精神，同时注重培养学习者的文化包容意识以及合作精神，树立正确的价值观，拓展国际视野。

11.文化意识

主要是根据学习者的自身特点、认知能力以及多元文化背景精心选择文化知识方面的教学内容，拓展文化视野，使学习者具有开放和包容的文化心态。

（三）《英语精读》

《英语精读》采用板块化设计，将一个单元分为若干个板块，将知识和技能交叉组合至各个板块中。单元以贴近生活的话题为主线，创设有真实意义的语言环境，设计形式多样且便于操作的练习，提升学习者基本技能，培养学习者英语交际能力。以《英语精读》第一册为例，其由15个单元组成，以语音为主、对话和发音为辅;每个单元内容围绕一个主题展开，包含对话、课文、练习和语法讲解等几个板块。具体内容如下[8]：

1.Section One Conversation

对话一般短小精炼、贴近生活、易于学习，通过与单元主题相关的对话，导入课文学习，实现教育者与学习者、学习者与学习者之间的互动;对话注重训练口头表达能力，突出语言交际功能，培养语言交际能力;对话之后设计了口语练习，帮助学习者时效运用所学句型、提高口语技能。

2.SectionTwo Passage

由课文、词汇表和课文注释等组成：课文在选材时注重思想性、科学性、时代性和趣味性，为其提供生动场景以加强学习者的实际体验，一般配有与主题密切相关并具有启发性的插图;词汇表按照字母顺序编排，生词配有音标、词性和汉语释义，汉语释义包括词汇在课文中释义和常用释义;课文注释主要介绍本单元涉及到的文化、历史、人物等背景知识，并对语言难重点部分给予解释。

3.Section Three Exercises

由课后练习和扩展词汇组成：课后练习少而精且易于操练，以帮助学习者掌握重点词汇和语法;扩展词汇表围绕本单元主题，为学有余力的学习者设计，以提供一个扩展词汇知识的途径。

4.Section Four Grammar

由语法讲解和语法练习组成：语法讲解以突出科学性、严谨性和实用性为原则，尽可能简洁明了、通俗易懂;语法练习设计考虑初学者水平和认知能力，将学习者初步已学语言知识与本单元语法知识有机结合。

（四）《同步测试》

《同步测试》是《英语精读》的配套测试练习册，目的是考核学习者对所学知识的掌握程度，每册由若干套测试题组成，但每套测试题均与《英语精读》的单元对应，有针对性地找出本单元难重点，帮助教育者了解和跟踪学习者的学习状况，以敦促学习者熟练掌握本单元知识。《同步测试》每套测试题设定的分值为100分。

（五）《英语泛读》

为训练和提高学习者的阅读技能，培养阅读理解能力，编制了《英语泛读》教材，其每个单元有若干篇阅读文章，练习形式多样。在进行练习形式设计时，重点考虑布置阅读理解题型，以训练和检测学习者的阅读理解能力，同时进一步扩展词汇，熟悉各类阅读理解测试题型，缩小与普通高等学校英语教育层次的台阶差，体现对普通高等学校英语教育衔接作用。《英语泛读》每单元测试设定的分值为40分。

四、教材的多元文化教育特点

作为教育改革运动的多元文化教育，它倡导文化的多元性和文化间的平等互进，本质反映了教育、课程和教学的一种取向，而适应民族“文化自觉”发展、基于多元文化背景的多元文化教育更成为世界民族教育发展的潮流。[9]采用双语教学的民族英语预科教育，在多元文化教育方面体现更多要求。教材的编制体现基于多元一体文化的理念，吸纳美国多元文化教育领袖人物杰姆·班克斯的相关理论，通过贡献、附加和转型等途径[10]，在教材中导入多元文化内容，在实现为民族预科生提供更为平等的学习机会的基本目标基础上，培养学习者文化自觉、实现自觉的文化身份认同和文化自信。

（一）多元文化配置

多元文化在教育中体现在区域文化、阶层文化、时代文化、民族文化和国家文化的5个层次上。[11]在区域文化领域，教材以欧美文化为主、其他区域（亚非拉等）文化为辅，如第二册Holiday Gifts、Weddings;在阶层文化领域，广泛选择包括美国现代本土、美洲印第安等世界各阶层、各民族文化，如第二册Sports、第三册 Teenagers、第四册Offering Help;在时代文化领域，将当代文化和包括古希腊文化、古罗马文化等人类各时代文化相结合，如第四册Fables Teach us Lessons、The Tortoise and the Ducks;通过加强文化背景知识的讲解、揭示词汇的文化内涵、文化知识的课外补充等方式，全方位地使学习者接触不同时代、国家、民族、阶层的优秀文化，增强对世界不同文化的关注和理解，培养学习者国际理解能力、文化批判能力和文化创新能力。

（二）少数民族文化弘扬

英语文化教学中的深层次障碍表现为母语文化缺失，但民族预科教育中民族文化课极少开设，故教材在承担英语教育本职功能的前提下，隐性承担了部分民族文化课的功能，并承担更多的民族文化输入工作;教材编制力求克服文化狭隘、民族狭隘，注重强调民族文化的异质性、多样性，强化弘扬少数民族文化，编制中考虑到学习者的民族特点、宗教信仰、生活习惯和思维方式，以学习者乐于接受的方式去展示，教材中所有插图均为民族青年以少数民族思维和角度去绘制，有效提升教材对学习者的亲和力。如第三册 A Kind Man from Xinjiang、A Wise Man。

（三）中华民族多元一体文化布局

在我国，各民族文化的基本特征是在中华文化一体格局内的多元文化并存，各少数民族文化不是单一文化，而是与其他民族文化互相碰撞、互相影响、互相借鉴、互相渗透、共同发展，最终形成了“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的中华民族多元一体文化[12]，教材的民族文化输入应基于中华民族多元一体文化的理念去进行。同时，教材注意到了我国部分英语教材中存在中华文化失语、本土文化边缘化和逆向文化狭隘（唯西方文化至上而拒绝認同中华文化的狭隘文化观）现象，力求加强中华文化的输入，在编制中纳入更多的中华传统和现代文化精华，如中华礼仪、典故、成语、诗词和现代科技等素材，在培养学习者基于中华民族多元一体的文化自觉、文化身份认同和文化自信的同时，用英语去传承、传播和推广中华文化。如第二册Emails、第四册The Wooden Bowl 等。

五、教材改进构想

随着民族预科教育理论的逐步夯实和民族语预科英语教学体系的逐渐完善，《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）也需要结合形势要求，进一步改进，笔者对该系列教材有如下改进构想：

（一）体系更加立体化

现有教材由《英语精读》、《同步测试》、《英语泛读》、幻灯片和教师用书等组成，缺少音频、视频等多媒介材料和活动用书、练习册等多渠道材料，整体而言教材立体化不足。虽然由于二年制预科学习任务繁重、时间紧张，活动用书、练习册等教材的编制必要性值得进一步探讨，但是完善核心教材的音频、视频等多媒体配套材料，从多媒介角度强化教材立体化，进一步发挥学习者学习潜力，特别是对于那些有听说天赋特长的民族预科生可提供更好的学习机会，在改进教材时，补充音频、视频等多媒介配套材料，对于学习者语音词汇等语言知识、提升听说读语言能力确有必要。

（二）内容更新、更众、更趣、更美[13]

民族语预科英语教学体系在逐步完善，民族语预科英语教材更需与时俱进：采用更为新鲜的话题、新颖的活动以及新雅的插图等，从更“新”的角度吸引学习者的注意力;选用更为宽泛的素材、丰富的题材以及多型的练习等，从更“众”的角度突出教材的多样性;设计更多让学习者学到新知识的话题、吸引学习者的小故事以及学习者感兴趣的民族风情等，从更“趣”的角度让学习者对教材更感兴趣;最后，要更好地规划教材的版面，如采用彩色插图和真实图片，从心理学角度版面预留适当空白、同类型测试避免紧压罗列等，进一步激发学习者学习动机，提高学习者学习效率和质量。

（三）强化比较文化设计和输入

作为文化载体的教材注意了从多元文化角度对内容进行编排，并从区域文化、阶层文化、时代文化、民族文化和国家文化等5个层次上进行了输入，在欧美文化、中华文化和民族文化上均有一定体现，但输入形式略显单一，改进时需要考虑在更能激发学习者学习兴趣、提升学习者跨文化交际能力的比较文化输入上进一步加强。如可将西方情人节（Valentine's Day）、中国七夕节（Double Seventh Festival）、维吾尔族情人节（Uyghur's Valentine's Day）纳入一个单元中，可使学习者从比较学的角度去了解中西方不同民族文化的内容、渊源、特征和差异等，帮助学习者在不同文化背景下去理解不同价值观念。

六、结语

教材在民族预科英语教学体系中处于核心地位。2014年起《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）陆续出版，该系列教材由北京邮电大学教授托娅任主编，承担单位北京邮电大学是全国唯一一所拥有“全国高校民族预科教育基地”、“全国少数民族高层次骨干人才硕士生基础强化培训基地”和“全国少数民族骨干教师语言与信息化培训基地”三块牌子的高等院校。文章以该系列教材和相关科研课题成果为依托，对多元文化教育背景下民族预科英语教材编制理念和原则、教材结构设计和内容选定等进行论述，重点介绍了教材的多元文化特点，并对教材的后续改进提出了构想和建议，以期为民族预科英语教材和后期教学活动实践提供参考。

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[13]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

Humble Opinion on Compilation of Teaching Materials for Ethnic Preparatory English Education in the Concept of Multicultural Education

——Taking the Teaching Materials of National Ordinary College Minority Ethnic Preparatory English Education Course （Revised Edition） （Two-year System） as an Example

WANG Lili& TUO Ya

（Beijing University of Posts and Telecommunications， Beijing， 100082， China）

Abstract： As an important part of ethnic education， the ethnic minority education shows three characteristics of the ethnic education， the basic education and the higher education. English is one of the major basic courses for the ethnic minority education， and it should be carried out in the concept of multicultural education .Englishteachingmaterials are the basis of the ethnicminority education. Based on the Teaching Materials of National Ordinary College Minority Ethnic Preparatory English Education Course （Revised Edition） （Two-year System）， thisarticledescribes thebasic concepts and principles， the structure design and the content selection of the teachingmaterials for ethnic preparatory English education in the concept of multicultural education. On the other side， this article mainly introduces the characteristics of multi-cultureeducationabout the teaching materials， and put forward the ideas and suggestions for its later improvement， in order to achieve the goal of theteaching activities andthe compilation of teaching materials for the ethnic preparatory English education.

Key word： Multi-culture; Ethnic Preparatory; English Education; Teaching Materials; Compilation

[責任编辑：马妍春]