基于混合式教学的生物化学实验教学形成性评价体系构建的探索

王 珺，镇卫国，赵 杰，沈 力

(湖北医药学院 生物化学与免疫学实验室，湖北 十堰 442000)

随着信息技术的发展，基于混合式教学的形成性评价已经成为医药院校教学改革的热点。在教学中实施形成性评价可实现对教学过程的动态监控，更好地激发和培养学生的学习兴趣，及时反馈教学信息与教学效果。本文就我校在基于混合式教学的《生物化学》实验教学中所建立的形成性评价体系及实施体会进行初步探讨，为形成性评价在高等医药院校相关课程教学中的应用积累经验。

1 生物化学实验教学中存在的问题

实验教学是医学教育的重要环节。实验教学过程中的评价是影响实验教学质量的关键因素之一，有效的评价能促进学生主动学习，有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。高校形成性评价体系虽已应用于多个领域，但评价内容不够全面、评价指标不够明确、评价方式不够多样化、设计环节的建构还处于初步探索阶段。目前国内开展基于混合式教学的形成性评价在实验课程教学方面研究较少。对于生物化学实验教学，实验课的教学考核现状存在以下问题：评价方法落后,评价内容片面,实验教学过程管理和评价机制不完善。目前实验考核方式仍然以实验报告为依据进行评判，但是实验报告不能全面准确地反映学生的实验能力和操作水平等学习情况，不利于全面真实地评价学生。因此，对于生物化学实验教学建立完善的形成性评价指标体系就显得尤为重要。

2 基于混合式教学的形成性评价在生物化学实验教学中的应用构建

以互联网信息技术作为混合式教学模式下形成性评价构建的基础。基于在线课程、现场实验相结合的模式，引入形成性评价方式，构建分段化、多样化考核，课前课中课后结合、线上与线下结合的综合性形成性评价体系。

形成性评价体系的构建包括课前线上预习，通过雨课堂、微课等教师发布授课视频、教学任务及讨论题，学生自主学习，查阅资料；课中教师对实验内容或学生理解不够完善的内容及实验的重点难点进行讲解，学生进行实验操作，以小组为单位对实验结果、机制以及实验中的问题进行讨论分析；各小组根据实验质量进行自评和互评，教师针对小组的实验操作及实验质量进行评价；实验结束学生独立完成实验报告，学生依据实验报告的格式，完成实验方法、结果、结果讨论以及课后习题等内容；课后通过教学软件、网络平台互动等方式，反馈教学的情况。根据学生课前、课中、课后学习情况，建立自主学习态度、自主学习效果、现场实验操作技能、实验结果的分析讨论、实验报告质量等评价指标。形成性评价的量化考核指标包括课前实验预习完成情况(10%)，基本原理的掌握(10%)，实验操作(操作规范10%，条理清晰10%、仪器设备使用熟练10%)，实验表现(态度认真，观察仔细，记录完整10%，环境保持整洁5%)、随堂考勤签到5%、分组实验情况汇报10%、实验报告10%、分析和解决问题的能力及阶段性小测试10%等。

3 讨论

通过生物化学实验课程教学模式、考核评价模式的改革，打破了实验教学固有的教学模式及考核方式，形成性评价贯穿于学生学习的全过程，对学生在学习过程中的表现及掌握知识的水平等方面进行持续观察、记录，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地推进而对学生学习和教师教学效果采取的评价及时得出更具客观性和科学性的评价。利用互联网技术，借助微助教、雨课堂等软件，建立学生和老师之间的及时、有效的沟通，促进学习交流的主动性和互动性。教师可以随时通过手机获取学生学习的相关数据以及学生的反馈信息，根据每个学生的学习情况进行相应的解答及评价。教学方法多元化以及多媒体技术的应用，可以激发学生的主动创新思维，提高学生独立发掘问题、分析问题、解决问题的实践能力；提高实验课的教学效果，还培养和提高了学生的合作能力与团队精神；利于创新人才的培养，体现了以人为本的教育思想，也是提高教学质量的重要措施之一。

教师在形成性评价中的角色既是组织者，也是参与者，而且学生人数多，形成性评价考核的工作量大，需要教师付出更多的时间和精力。评价指标及权重的科学性及合理性需要进一步观察和调整，逐步对形成性评价的指标进行完善，并积极探索适合不同专业学生的授课方式。