“以学生为中心”的同步异步混合式化工专业课程在线教学新模式教学总结

杜 蕾，赵丽芳，王许云，王 婷，李正勇

(青岛科技大学，山东 青岛 266042)

2020年初，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎打破了我们日常的生活、工作和学习，“疫情无情人有情”，师生们都接到了“停课不停学、停课不停教”的任务，那如何通过在线教学建设有限度、有高度、有深度、有温度的四维课堂？如何做好在线教学工作、保证线上教学质量的同时，充分发挥化工专业课程的价值引领作用？如何精心设计教学内容，将新冠疫情防控融入教育教学，指导学生注重病毒知识、防护知识的普及，加强对学生的生命安全教育、公共安全教育和心理健康教育，深入推进课程思政，实现学科知识教学和疫情防控教育的有效融合，进一步提升专业课程育人功能？

其实化工与我们的生活密切相关，习近平说过，“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”。化学家、化学工程师、化学从业人员承担着使人民过上美好生活的重任人们的衣食住行和日常生活都离不开化工[1]。

1 前期准备工作

在开课之前，我就录制了课程的引言，在疫情的初期，口罩、防护服还有核酸检测试剂非常短缺，那是这些产品还没有研发出来吗？显然不是的，是因为需求量突然增加，工业产能没有跟上。那实验室研发出某技术，如何进行工业化大规模生产，才能满足需求的产能，同时还可以保证产品质量的稳定呢？需要我们工程人员进行生产流程、生产设备和生产条件的选择、设计和开发。

这学期我主讲化学工程与工艺本科专业和应用化工技术专业专业的两门专业课程，化工原理A2和现代化工导论。化工原理是化工类专业的核心主干课程，是“由基础课到专业课的过渡桥梁”[2]，现代化工导论是化工专业的专业课，对大一的学生由专业引导作用，都非常的重要。一开始，我选择的是超星学习通，因为之前几个学期我一直在超星的平台上开展线上和线下混合式的教学，比较有基础。但在准备的过程中发现，我之前建的课程教学视频不完善不适合纯线上授课，在对比了两个平台的资源和优势，我选择了中国大学mooc建立化工原理A2的异步spoc，在超星上同另外几位老师一起建立现代化工导论线上课程[3]。

为什么选择两个平台呢？超星学习通是我一直在用的，相对比较熟悉，但是超星上关于化工原理下册的资源不是很多而且也不适合我们的学生，所以我选择了中国大学mooc，引用了天津大学的化工原理下册。现代化工导论这门课程没有合适的mooc，所以我们选择自己在超星上建课[4]。

确定了教学平台之后，就开始了平台各种功能的学习和各种教学材料的准备工作。比如为了拍好教学视频，我前后选择了三种模式，手机、EV录屏和手机录屏，一个视频要反复拍好几遍，然后再用视频剪辑软件剪辑才能选择出一个能用的；另外PPT也要根据在线上课进行修改和完善。

提前一周建好了课，并以疫情中用到口罩、检测试剂、消毒液等作为课程思政进行课程导入，录好课程介绍的视频，设定好一周的教学活动，结果又传来其他老师上课时平台崩溃的消息，因此，在同学们的配合下，我的两门课程在两个平台都建了课，还在qq群、腾讯、慕课堂都留下了随时可以网络直播教学的足迹，以备不时之需。

2 在线教学实践

在前面各种备用方案措施的保障下，化工原理A2第一次上课十分顺利，一开始的慕课堂签到，到同学自行看视频和随堂测验，再在一起参与讨论，到最后利用屏幕共享跟同学进行语音交流进行总结。

但是现代化工导论第一次课就是大型翻车现场，从签到签不上，到平台课程打不开，各种问题，各种崩，没办法临时要求同学转到中国大学mooc，并在qq群里发了教学视频。大家都学习完视频之后，超星平台才稳定，同学又转到学习通进行讨论和测验，最后再利用屏幕共享完成总结，有惊无险的完成了教学任务。

有了第一周上课的经验，第二周就很顺利了，mooc和超星的平台也都很稳定，教学任务完成的也很顺利。

经过前期线上课堂的准备，到这两周线上课堂的实施，再加上同学们的建议，最终我摸索出适合我的课程的线上教学方法有效提升线上教学效果的“以学生为中心”的同步异步混合式在线教学新模式，让学生带着任务去学习。课前：我会提前录制好关于重要知识点的视频，并设置好课堂讨论、测验还有作业，给出学生学习本课程的学习路线图。课上：第一节课异步学习时间段，限时签到后，让学生自主学习网上课程内容，完成指定问题并提出问题；第二节课同步学习时间段，利用腾讯会议或者腾讯课堂进行直播，同当前的疫情结合进行课程思政，把知识点串起来，并进行提问、答辩和讨论，解决共性难点。课下：让学生在规定时间内完成作业并提交，并利用qq、电话随时随地的解答学生提出的问题。

在讲述现代化工导论课程的第五章，通用高分子合成材料的时候，分析口罩短缺的原因。口罩和防护服的主要材料就是通用的高分子合成材料，比如一次性的医用口罩，熔喷布又被称作口罩的心脏，是为口罩带来病毒过滤作用的关键材料，被用在口罩中间的过滤层,从加工工艺来说，熔喷布是以聚丙烯等高聚物为原料，借助高速热气流的喷吹下形成超细纤维，并在气流作用下自身粘合形成的非纺织材料,对比其他类型的材料，熔喷布纤维更细、比表面积更大，因而也具备更好的过滤性、屏蔽性、绝热性和吸油性，在保暖材料、过滤材料、吸油环保材料、电池隔板、隔音材料、医疗物资等多个领域有广泛的应用。上课的时候，分析作为口罩主要原料的聚丙烯(PP)的生产工艺和流程，如何从煤、石油和天然气这些化石能源为起点，到最后口罩制作完成的。并让同学讨论为什么出门必须戴口罩？聚丙烯的口罩有什么样的特点，它为什么可以起到防护作用？在课程中不知不觉得加深了同学对化工学科的认识同时又普及了病毒防护知识。

3 在线教学总结

四维课堂就是有限度、有高度、有深度、有温度的课堂，“四维课堂”理念的提出，给教学内容划出了一个“有形的边界”，学术研究无边界，课堂教学有纪律，课堂的纪律就是“限度”，把好这个“限度”也是师德的底线。高度与深度，给了课堂内涵提升的“无限可能”，这种“无限可能”，吸引着求知若渴的学生，体现出教师的“真本事”。而温度的体现，为课堂带来“人情味”，彰显教师的人文关怀，为师生互动、主动探索奠定了基础。

疫情期间，将新冠疫情防控融入教育教学，指导学生注重病毒知识、防护知识的普及，加强对学生的生命安全教育、公共安全教育和心理健康教育，深入推进课程思政，实现学科知识教学和疫情防控教育的有效融合

课上同学们的积极性还是挺高的，互动很热烈，这一点比在课堂上教学更加显著，是很好的一面，大部分同学都反映这种新模式学习效果好。但是线上教学也有不利的一面，我看不到每个学生，无法得知学生的听课状态，不能及时的进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理，这是弊端。

但不能否认的是，线上教学确实是线下教学的有力补充，能够在这样特殊的时期带来学习的便利，我相信在未来我会更好的利用线上教学方式，扬长避短，线上线下相辅相成。

疫情提出新课题，教育模式进入新时代，作为大学教师我要持续学习，跟上时代要求，在育人育己中，实现自己的人生价值，履行自己的另一份防疫责任！