基于“现代学徒制”的工作室模式探究——以高职室内设计专业为例

王启蕴

（苏州建设交通高等职业技术学校，江苏苏州 215000）

1 高职院校室内设计专业人才培养模式现状分析

人才培养模式实际上就是人才培养目标、人才培养规格以及实现这些培养目标与培养规格的方法和手段。高职院校室内设计专业人才培养目标主要通过多种教学方法为设计公司培养具有良好专业素养及专业能力的设计人才。实践性是室内设计专业最大的特点，然而传统的教学模式很难满足这一特点，导致在人才培养过程中存在一些问题。

1.1 人才培养结果与企业对人才的需求不匹配

室内设计公司对于人才的需要主要体现在员工的设计与表达能力，然而高职院校毕业生几乎没有形成系统的设计思维，同时对于图纸表达（特别是施工图的表达）也是一知半解。归根结底就是学生在校期间，未接触过实际的设计案例，未形成系统的设计思路、也未参与过真实的图纸深化训练，导致学生毕业以后找不到与自己专业对口的工作，而相关专业的设计公招不到能够胜任工作的合适人才。

1.2 人才培养模式陈旧、教师队伍结构单一

对于学生培养依然采用以课堂讲授理论知识为主，以模拟设计案例为辅的教学方式，不利于调动学生学习积极性，未能培养学生真实设计能力。同时，高职院校室内设计专业的教师多是毕业后直接从事教育教学工作，教师本身从未参与或主持过实际的室内设计项目；而为数不多具有室内设计实践经验的教师在进入高校后也很难继续参与实际设计项目工作。

1.3 高职院校室内设计专业学生基本学情不利于当下这种人才培养模式的实施

学生文化课相对比较薄弱，学习主动性与自觉性不强，大部分学生较反感传统说教式的教学模式。但是，教师不能以此给这些学生贴上“差生”的标签，教师应该发现这些学生身上的优点，积极寻求适合此类学生的人才培养模式，比如，这类学生大多动手能力较强、比较喜欢上实践性强的相关实训课程，这为高职院校室内设计专业采用工作室模式进行教学奠定很好的基础。

2 现代学徒制的内涵

现代学徒制是一个相对比较新型的人才培养模式，当下，对于现代学徒制的研究呈现多角度、多维度的趋势，学术界对其内涵阐述也是各不相同。赵志群在2009 年提出：现代学徒制是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，这是到目前为止认同度比较高的一种定义[1]。虽然这一定义简单明了地概述了现代学徒制精髓所在，但是并未全面阐述现代学徒制的特征。本文结合相关学术文献进行分析总结，将现代学徒制概念定义为：在校企深度合作基础上，对学生的培养不仅需要学校教师的指导，也需要企业师傅的传授；学生在具有学生和徒弟双重身份基础上，应与企业师傅建立长期稳定的师徒关系，进而培养更适合企业需要的高素质人才，以实现学生、学校、企业三方共赢。

3 工作室模式的内涵

本文所述“工作室”有别于传统意义上的“作坊”，同时也有别于纯粹立足于现代市场经济的、具有公司雏形的“社会工作室”。本文所述“工作室”是由校企共同创建的，立足于以企业对人才需求为导向，以学校对学生培养为目标。“工作室模式”是一种基于“工作室”为活动平台的人才培养模式，通过案例调研、案例设计、案例展示与案例汇报等多种方式培养学生的专业能力和职场素养，其目的是促进校园教学与市场就业的自然衔接。

4 采用现代学徒制推进工作室模式建设的优势

“实时反馈”是采用现代学徒制进行教学的显著特点；“实时反馈”在现代学徒制推进工作室建设中发挥着巨大的作用、体现出明显的优势。

4.1 教学过程中“实时反馈”，有利于学校及时优化教学活动，准确定位培养目标

依托现代学徒制构建工作室平台，有利于在教学过程中学校教师与企业师傅及时沟通教学过程中遇到的各种情况和相关问题，并在第一时间商讨出有效可行的解决方案；在学习过程中，学生作品的展示能够第一时间反馈教学效果，作品的好坏可以作为教学效果最直接的评价标准，也可作为是否需要调整教学方式和教学内容的依据。与此同时，在教学过程中以企业实际设计项目代替专业课程作业，不仅解决教学过程中实践问题，而且还使教学项目落到真实企业项目中去。除此之外，学生即学徒，学生在参与企业项目设计过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，以此完成培养学生设计思维能力和实践运用能力的教学目标。

4.2 教学结果中“实时反馈”，有利于企业及时反馈市场需求，准确招聘专业人才

在市场经济下，企业能够及时且较准确地把握市场对于室内设计人才的需求，师傅对学徒的培养能够及时做出调整，以培养符合当时市场需求的标准人才，这又是依托现代学徒制构建工作室平台的一大优势；同时，学校教师也能及时对专业人才培养方案进行更为精准的调整、完善，对专业人才培养目标进行重新定位。但是需要注意的是：在依托现代学徒制构建工作室模式进行教学的过程中，对学生能力的提升则会呈现螺旋式上升的形态，这是因为学生所完成的设计成果需要市场反馈后才能进行评价与总结，这种评价后再总结、总结后再调整的过程存在一定的时间差，所以出现螺旋式上升的形态；这种形态有利用培养学生的专业应变能力和坚持不懈的精神。

5 采用现代学徒制构建工作室模式的具体措施

5.1 校企共建工作室平台

学校作为工作室建设的主导者；企业作为工作室建设的参与者，在开建工作室平台前，必须达成相关共识，例如，工作室前期建设规模与形式、正式运行时的机制与管理以及工作室后期维护与完善等相关问题；在实施建设具体过程中，学校提供必要的场地、设备设施以及实训基地等硬件设施，企业提供相关的技术支持、实际设计项目以及人力资源等软件资源；在中期工作室的具体运行中，则以企业的实际项目作为切入点，主要采用企业管理的模式展开工作室的教学与实训，学校老师则要积极参与、为后续教学提供经验与支持。

5.2 改革课程体系和教学模式

基于师傅对学徒的教授、立足企业对岗位的需求，改革课程体系，培养符合市场对于人才的要求。具体来说，除基础课以外，专业课程采用模块化、案例式、分组式教学。模块化教学是将专业课程体系拆分为若干个相互并列的模块、每个模块教学则有不同侧重点、学生根据自己实际情况就行自由选择模块，在保质保量的基础上完成模块的学习后获得相应学业学分；案例式教学就是将企业实际设计项目引入课堂，让学生积极参与项目实施，在此需要特别强调：企业设计项目应具有即时性，同时学生应该参与项目实施的全过程；分组式教学就是将学生分为若干小组，例如施工图组、设计组、家装组、工装组，各小组之间相互配合，且侧重点不同，以达到“广而精”的培养目标。

5.3 采用双导师制进行教学

企业师傅教学效果的好坏是现代学徒制能否真正实施的关键所在，在工作室教学模式的运作过程中，这一点也是起到关键性作用。在工作室采用案例教学法的过程中，企业师傅对于项目的整体把控、以及对于学徒的指导都是至关重要的。学生在案例推进过程中，能否学到实战性的专业知识以及学习到多少知识在很大程度说取决于企业师傅的传授与教学。学校教师在工作室的教学过程中，主要侧重于对学生专业理论知识的讲解，同时教师可以借助工作室平台进行挂职锻炼提升自身的专业能力，为以后指导学生学习提高自身的专业水平。

5.4 采用多方考核的评价体系

采用现代学徒制推进工作室模式建设，必须打破传统单一模式的考核方式，对于学生的学习情况应采用多方评价检验教学效果。首先，小组成员相互进行点评，小组成员之间朝夕相处，对于彼此的情况比较了解、小组之间的互评能够获得第一手的评价结果；其次，企业师傅进行评价，企业师傅在项目实施过程中与学徒的接触较多，对于学生在项目中的表现也能够给出相对准确的考核；再者，学校教师进行考核，专业教师的考核内容不能单从学生的专业能力出发，还应该包括思想道德和行为规范等方面的评价。只有这样才能培养出德才兼备的高素质高技能专业人才。

6 结语

与传统的教学形式相比较，现代学徒制下的工作室教学模式更加注重培养学生的实际工作能力，教学效果更加务实、更加符合职业院校人才培养的目标。本文通过对高职院校室内设计专业人才培养现状进行探讨，提出改革人才培养模式的具体措施，为高职院校室内设计专业培养出符合市场需求的高技能人才提供借鉴与参考。