基于成果导向教育理念的研究生多元化课堂教学模式探讨——以“分离与富集”课程为例

蔡艳荣

(渤海大学化学与材料工程学院，辽宁 锦州 121000)

1 多元化研究生课堂教学模式提出的背景和意义

课堂教学是研究生培养过程中一个非常重要的环节，也是研究生获取知识和技能的重要途径。早在2013年，教育部、国家发改委、财政部联合发布《关于深化研究生教育改革的意见》，第10条规定，加强课程建设，重视发挥课程教学在研究生培养中的作用，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。

通过本科阶段的培养，研究生的学习和研究能力更强，学习主动性和自觉性更强。理工科同一专业的研究生人数较少，而且研究生的学习往往是同研究课题结合在一起，所以单一的教学模式难以适应研究生课程教学的需要，需要寻求多元化的课堂教学模式。

成果导向教育理念的核心是产出导向，教学的设计、实施和评价的目的和标准是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。研究生课程教学中，提出基于成果导向教育理念的课堂教学模式，学习课程的研究生全员参与，课程的学习成果与研究生的研究课题相结合，教学理念突出成果导向，能有效提高课堂教学效果，突出培养研究生的创新精神，培养研究生的解决问题能力，培养研究生的实践能力和专业技能训练能力，切实提高研究生培养质量。

近些年有一些科技工作者针对研究生课堂教学，进行了系列改革。陆光华等[1]在《有机污染化学》教学中，对于有些理论性不强但是很新颖的内容，采用翻转课堂的教学方式，提高学生在课堂的主体地位。梁建芬[2]在研究生专业课教学课堂中采用了“讲座式”、“教师讲授”、“分组讨论”、“翻转课堂”和 “案例教学”等多种教学模式，提高了研究生专业课的教学效果。王沛等[3]在研究生课程教学方式上进行了新的探索，构建了新的课程体系，优化了教学内容，同时确定新的教学策略，更新教学方式和手段，如在课程教学时应用案例教学，有助于扭转课堂，提高学生的主动性，从根本上提高课程教学效果。国内也有部分学者进行了基于OBE导向的研究生教育改革，黄海婵等[4]在进行以 OBE 为导向的研究生课程教学中，对教学内容进行科学设计，帮助研究生掌握主要的核心专业知识，通过课上、课下不同方式的学习，拓展了科学知识的广度和深度。龚俊杰等[5]面向企业需求，提出了一种新型技术创新能力培养模式，将基于产出的教学模式和基于产出的创新模式相融合起来，很好地解决了专业学位研究生技术创新能力培养的问题。

2 成果导向教育理念下的多元化研究生课堂教学模式

基于成果导向教育理念，结合研究生课程特点，探索多元化课堂教学模式在研究生课程教学中的应用方式，在课程教学中结合课程内容和学生各自的研究课题，提高课堂教学效果。根据课程不同阶段的内容，探索课堂讲授式、案例式、研讨式、与工业实践相结合式等教学模式在研究生课程教学中的综合应用。

2.1 课堂讲授式教学模式在课程教学中的应用，突出培养研究生的理论探究精神

课堂讲授式教学是经典的教学模式，教师根据课程的特点，在课堂上重点讲授理论要点分析。在教学过程中，教师先精讲课程的基本理论知识，再结合教学实例及学科前沿文献，分析理论知识在科研课题中的应用和探讨，突出培养研究生的理论深入探究精神。

2.2 案例式课堂教学模式在课程教学中的应用，突出培养研究生的创新精神

在带领学生学习课程基本理论知识的前提下，精选教学案例，以最新发表的科研论文为主要材料着重体现教学内容的学科前沿，以最新的工艺使用为主要材料着重体现教学内容的工业应用，引导学生自主学习，强化课程内容在实际科研课题研究、生活生产中的应用，体现成果导向教育理念在课题研究中的应用，突出培养研究生的创新精神。

研究生的学习往往是同研究课题结合在一起的，通过实际案例的学习，使学生更容易将所学课程知识和研究课题相结合，往往通过案例容易激发对科研课题方向研究的思考，减少了课程学习与课题研究的冲突。同时，在案例分析过程中，学习到更多的实验设计思路和设计理念，掌握一些实验过程的细节和结果讨论的分析，更进一步促进以后科学研究项目的开题和实验研究。

2.3 研讨式课堂教学模式在课程教学中的应用，突出培养研究生的解决问题能力

教学过程中，采用一定量学时的研讨式课堂教学模式，突出培养研究生的解决问题能力。

研讨式课堂教学模式，教师针对课程教学内容，选择合适的研讨课题。成果导向教育理念的核心是产出导向，研讨式课堂教学可以采用教师主导型、学生主导型和教师学生共同讨论型。教师主导型，是结合学习内容，课堂教师主导讨论相关问题的解决方法，关键是教师要选择合适的案例引导学生讨论。学生主导型，是在教师精讲课程基本理论知识及相关案例的前提下，提前布置学生课外自主学习、查阅文献，下次课进行文献分享的方法，突出专业领域热点性、前沿性问题的分享，教师进行适当点评，引导讨论相关问题的解决方法，关键是教师需提前布置学生课外自主学习、查阅文献，提前做好准备，并在课上分享文献。教师学生共同讨论型，关键在于选择合适的研讨内容，在教师引导下，学生能尽快参与并讨论到学习中。

以分析化学专业课程“分离与富集”的绪论内容为例，首先，教师讲授完分离过程含义、分离方法等内容后，带领学生讨论“分离的重要性、分离富集技术的发展趋势”，教师结合查阅的最新文献，分析分离富集在分析化学研究中的重要性，引导学生结合各自的课题研究方向进行讨论分离富集在分析化学研究中的重要性以及分离富集技术在课题研究中的应用，突出培养研究生在科研课题研究中的创新精神。第二，布置学生课后查阅自来水、饮用水、去离子水等的制备方法，并指出各自采用了哪些分离方法，分配学生负责不同内容，引导学生自主学习，下次课学生按准备内容主讲，并主持讨论内容，师生互动，讨论相关内容，在教学过程中，突出教师的点评，引导学生针对问题进行合理讨论，突出培养研究生的解决问题能力。

理工科研究生专业课程设置一般是同专业小班型上课，学习方式比较灵活，学生自主支配的时间较多，学生课下自主学习、查阅资料有保证，同时能够保证学生有充足的思考讨论时间，能够满足每个人都有发言机会，课上讨论环节进一步提高了他们的表达能力、思考能力和对他人观点和愿望的理解评价与综合能力等，这种教学模式符合学生进行自主学习与表现自我的需求。

2.4 与工业实践相结合的课堂教学模式，突出培养研究生的实践能力和专业技能训练能力

结合课程教学内容，积极探索与工业实践相结合的教学模式，突出培养研究生的实践能力和专业技能训练能力。一方面，以文献为依托，研讨课程内容在科学研究领域的应用；另一方面，带领学生参观工业实践，观摩工业规模的课程使用设备和应用情况。

以分析化学专业课程“分离与富集”课程为例。

结合课程教学内容“离子交换分离法”，带领学生到化学化工学院水室进行调研学习，并邀请化学化工学院水室负责人给师生讲解实验室去离子水的制备方法、去离子水制备工艺流程、设备安装及调试、制备去离子水的过程、设备的维护过程等，使学生能很好地理解了理论和实践相结合的意义。让学生通过参观学习，在掌握理论知识的前提下，深入了解了工业上离子交换设备的安装、应用等，为学生后续的研究工作和将来的实际工作打下了坚实的基础。

研究生人数较少，同时研究生的学习往往与研究课题结合在一起，教师带领学生一起研讨课程内容在科学研究领域的应用，分享分析文献资料，再带学生一起走进工业实践，观摩工业规模应用，能大大提高学生对科研课题的理解，提高课题研究的动力。

3 成果导向教育理念的教学成效

成果导向教育理念下的研究生多元化课堂教学模式，更好地促进培养研究生的学习能力，更符合学生的意愿和需求。将课程内容和学生各自的研究课题相结合，通过课程学习，进一步提高了学生对所研究课题的理解，同时，为下一步的课题研究准备了翔实的资料，为实验探索提供了一定的理论基础和研究方向。