基于产业复合型人才培养的工业智能控制专业群构建

刘倩婧

摘要：高端装备制造产业的发展给职业教育提出了单一技能向专业群技能人才转型、单学科向交叉学科人才转型的新要求，工业智能控制专业群就是组建的复合交叉型专业群，培养复合型、跨界型人才，以适应产业转型升级的需要。

关键词：智能控制;复合型;转型升级

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0378-02

一、引言

現代产业体系的一个重要特征就是产业间的相互渗透、跨界越来越明显，关联度越来越高。传统的装备制造行业在转型升级过程中，用到越来越多的信息技术。工业智能控制专业群是基于产业复合型人才培养而组建的专业群，通过软件技术、计算机网络技术、工业机器人技术和机电一体化技术融合，与高端装备产业智慧化相吻合。

二、专业群结构逻辑性

《智能制造发展规划（2016—2020年）》指出，智能制造是基于新一代信息通信技术与先进制造技术深度融合，贯穿于设计、生产、管理、服务等制造活动的各个环节，具有自感知、自学习、自决策、自执行、自适应等功能的新型生产方式。《山东省新一代信息技术产业专项规划（2018—2022年）》提出，实施工业互联网创新发展战略和智能制造工程，支持企业加快数字化、网络化、智能化改造。工业智能控制技术是培育智能制造生态体系、实施“产业智慧化”、带动智能制造提升的关键技术。而高等职业教育培养的工业智能控制类高素质复合型技术技能型人才，已成为企业“产业智慧化”转型升级的重要人才支撑。工业智能控制类高素质复合型技术技能人才缺口巨大，且以每年20%的速度增长。

工业智能控制专业群依据装备制造产业链需求构建，培养从事智能控制系统集成、工业机器人集成、工业机器人运维、工业软件开发应用、工业网络搭建运维等岗位工作的复合型技术技能人才。以优势学科为基础，通过核心专业吸引相关专业，整合集聚教育资源供给，实现资源在专业群内共享，既能提高教学资源的利用率，又能使学生掌握所属产业链内相应岗位群的实战技术技能。

三、专业群建设的要素

从专业群的建设路径来看，需要从深化专业内涵建设出发，从人才培养模式、师资队伍、课程体系、教学资源、实践基地，以及组织管理和评价体系等多方面进行系统设计和协作建设，全面深化校企合作，在高职院校新一轮的内涵建设中，显著提高专业群的人才培养质量，提升专业群服务产业集群的能力。

1.人才培养模式创新。在省级骨干职教集团和企业主导的二级学院平台上，推进工业智能控制专业群“国家—省—校”三级现代学徒制人才培养模式的实施，创新性实施现代学徒制人才培养模式。在学分互认的基础上实行主辅修制，建立专业群招生和群内专业辅修制度。在工业智能控制专业群内，建立学分认定机制，实行主辅修专业制，向满足相应学分要求的学生颁发辅修专业证书，充分利用校企共建的研发中心，实现专业融通。把“招生—培养—就业”有机地衔接起来，切实提升学生就业及可持续就业能力。

专业群培养面向工业智能控制领域的高素质复合型技术技能人才，主要从事智能控制系统集成、工业机器人集成、工业机器人运维、工业软件开发应用、工业网络搭建运维等。按专业大类招生，按专业方向培养;改革传统教学模式，实施研发中心开课;整体战略层面进行专业群优化、师资调配、专业计划调整、教学资源共建共享，院系间协同配合、统筹布局与合理规划。

2.师资队伍建设。打造职业教育教师教学创新团队，搭建“双师型”教师培养平台，外聘智能控制领域国外专家，融入国际专业标准和国际课程标准。组建专业群产教融合协同研发中心，以“研发团队+专业教师团队+企业专家+学生创新团队”四位一体模式为载体，采用“统一办公、协同研发、资源共享、创新驱动”的工作方式，围绕专业群教学团队建设、开发数字化课程资源、优化实训体系建设、推进学生创新创业项目孵化、拓展社会服务领域业务等主要任务，积极整合资源和力量，共同研发、共建共享，着力实现专业发展新突破。依托智慧化校园，开展信息化知识普及和应用培训，在精品资源共享课、微课的建设过程中，提供技术支持和帮助。通过参加信息化教学大赛、多媒体课件制作大赛、微课大赛，提高骨干教师信息化应用能力。

另外，尝试打破传统的校→二级学院→教研室的组织形式，代之以校→专业群→项目组（课程项目组、实训项目组等）的组织形式，实现专业群建设的协同效应。以专业群建设任务成立项目组，以项目为载体推动专业群建设，利于明确责任和分工，实现师资共享，从而有效促进任务的落实和目标的实现。

3.课程体系构建。工业智能控制专业群的课程体系构建思路是：底层的平台课程共享、中层的模块课程分立、高层的拓展课程互选。平台课程体现专业群的共性要求和“厚基础、宽口径”模块课程能实现不同专业人才的分流培养，体现个性。专业群课程体系的科学构建和有效实施，有利于复合型人才的培养，显著提高学生的职业迁移能力，符合新一轮国家对高职人才培养目标的要求。

根据产业链中岗位群的岗位内容设置课程，构建基于“公共平台课程+专业群平台课程+专业核心课程+专业方向课程+专业群选修课程+个性化选修课程”课程体系，完善自主选课的相关制度，允许学生根据个人的职业规划、专业方向和兴趣爱好等，在导师指导下进行跨年级、跨专业、跨院部的自主选课，实施“底层融通、方向互选、高层拓展”的专业群课程体系，智能控制、工控软件开发、工业网络技术、工业机器人系统集成四大方向课程均由校企合作的研发与实训中心完成。

4.技术技能积累。研发与实训中心的建设坚持走产学结合道路的基础上，成为实践教学中心、企业职工培训中心、技术研发与服务中心、创新创业平台等，还可实施群内对接产业的技能鉴定考核、企业化管理、市场化运作，建立“校中厂”“厂中校”，最大限度地实现中心的开放和共享。面向专业群，培养学生自动化专机研发、自动化生产线设计与集成、工业网络运维等能力，承接企业实际生产任务，实现教学与生产双轨并行、研发与创新双线共存。面向省内外各中高职院校教师、国内企业技术人员、国外及境外企业技术人员等开展智能装备、智能系统、智能服务方面的高端培训。

5.国际交流。重视学生职业实践能力国际化的培养，引入国际认证的职业资格证书培养标准，师生同考国际通用的职业资格证书。将世界技能大赛对“选手的技术应用能力”“创新能力”“规范质量”“任务协作”等方面的要求融入日常的教学工作中，体现对现代技能型人才培養的国际视野，提升学院的国际影响力。发挥高校在服务“一带一路”建设中的创新引领和支撑作用，与“走出去”企业加强重大科技项目合作研究，转化应用先进技术成果。以研发中心为抓手，以科技人才为基础，促进人才交流，加强人才联合培养。积极邀请沿线国家优秀科技专家来校交流，鼓励专业群教师到沿线国家访学，开展技术人员培训，等等。

四、结语

组建以机电一体化技术专业为核心的工业智能控制专业群，涵盖软件技术专业、计算机网络技术专业、工业机器人技术专业，探索引领国内工业智能控制专业群人才培养改革，支撑国内智能制造控制领域产业链发展，具有显著的中国职业教育特色的高水平专业群。

参考文献：

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[2]国务院.中国教育现代化2035[R].2019.

[3]教育部.教育信息化发展十年规划（2011—2020年）[R].教技[2012]5号，2012.

[4]左世全.我国智能制造发展战略与对策研究[J].世界制造技术与装备市场，2014，（3）：36-41.

Construction of Industrial Intelligent Control Specialty Group Based on the Cultivation of Industrial Compound Talents

LIU Qian-jing

（Liaocheng Vocational & Technical College，Liaocheng，Shandong 252000，China）

Abstract：The development of high-end equipment manufacturing industry puts forward new requirements for vocational education to transform from a single skill to a professional group of skilled personnel，and from a single discipline to a cross-discipline of personnel.The industrial intelligent control professional group is a composite cross-discipline group to cultivate compound and cross-disciplinary talents.

Key words：intelligent control;compound;transformation and upgrading