古诗词教学，拒绝照本宣科

曾小梅

[摘 要] 古诗词教学，要摒弃照本宣科的单一词句教学模式，要带着学生走进古诗的写作背景感受诗境，让学生通过反复吟诵古诗词感受其所要表达的情感，并通过学生合理想象拓展古詩词的内容，从而让古诗词教学更好地促进学生语文素养的发展。

[关键词] 诗境;诗情;读意

2011年版《语文课程标准》要求学生在语文学习过程中要充分“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”习近平总书记也曾说过：“学生的核心素养必须传承中华优秀传统文化。”由此可见，古诗词教学是语文教学的重要内容。因此，在新部编版小学语文教材中，古诗词的内容有所增加，其目的是让学生感受传统文化的魅力，受传统文化的熏陶，以激发学生对传统文化的热爱之情。但是，受传统教学思想的影响，许多教师在古诗词教学时，还是离不开死记硬背，如何让古诗词教学走出照本宣科的教学怪圈，还学生一个自主学习的空间呢？笔者认为，古诗词教学应改变传统教学思维，注重引导学生自主参与古诗词的理解中，激发学生学习古诗词的兴趣。这样，才能让古诗词真正走进学生的心中，让学生的语文素养得到更好的发展。

一、走进背景悟诗境

古诗词的内容往往会打上作者生活时代的烙印，它与学生的现实生活相距甚远，古诗词中所表现的场景与人物也会与现代人的生活不相符。所以，学生受现在生活习惯的影响，会对古诗词中表现出来的内容有一定的陌生感，甚至是抵触感。造成这种现象的主要原因是学生没有融入古诗词所表达的情境中。如果我们还是让学生硬记古诗词的释义，那么这样的教学只会把古诗词给教死了，学生的文学修养也得不到发展。如果我们要让学生主动投入古诗词学习中，那么就需要向学生呈现古诗词的写作背景及作者的人生经历。这样，通过情境的渲染，学生才能走进古诗词所带来的氛围中，让学生从情感上产生共鸣，那么他们对古诗词就会感到特别亲切，学生就会走近诗人，从而更好地理解古诗词。

教学《舟过安仁》

师：同学们通过预习已经知道《舟过安仁》这首诗的作者是宋朝的杨万里，那么你们还学过杨万里的哪些诗呀？

学生坐在自己的座位上没有动静，说明学生对杨万里的诗已经忘记了。

师：我们来对对子好不好？我说上句，你们说下句。（为了打开学生的记忆大门，激活学生的前经验。）

生：好！

师：儿童急走追黄蝶，

生：飞入菜花无处寻。

师：这表现了一个什么样的场景呢？

生：它表现了一种童真童趣的场景，把儿童天真烂漫的性情表现出来。

师：小荷才露尖尖角，

生：早有蜻蜓立上头。

师：它又表现了一个什么样的场景呢？

生：它表现了初夏的景象，表现作者对荷花的喜爱。

师：接天莲叶无穷碧，

生：映日荷花别样红。

师：它又给我们带来一个什么样的美景呢？

生：它写出了荷叶之多，荷花在太阳的照耀下特别红。

师：这些诗都是通过什么来表达作者的情感呢？

生：这些诗都是通过一个场景来表达的。

师：今天我们学习的《舟过安仁》是不是也用这样的一种描写手法呢？

生：是的，它描写的是两个小孩摆船的场景，但是我们对为什么用伞让风帮忙使船向前驶不太理解。

师：那好，我们先来看一段视频，大家讨论一下船前行的道理。（播放古时候船利用帆前进的视频。）

……

教师通过复习学习过的杨万里的诗，把学生的情感带进杨万里所写诗的情境中。学生对杨万里的诗的内容已经有了一个丰富的表象，并有了一个初步的了解，对其诗所表达出来的诗境产生了共鸣，然后再通过播放古代行船的视频，让学生感受古人借风行船的智慧，从而对两个小孩能够仿照用伞借风行船的智慧。一个活生生的画面就呈现在学生面前，学生的情感被充分激发，对于这首诗的理解也就不再需要教参进行单向灌入了。

二、学会吟诵品诗情

要想让学生更好地品味古诗词带来的情感，就需要学生反复吟诵古诗词。一些教师在进行古诗词教学时，提倡“三分诗意七分读”，或者说“三分吟读七分咏”，说的是在古诗词教学中，诗意的教学与内容的背诵是次要的，关键是学生要学会品读这些古诗词。俗话说：“书读百遍，其义自见。”古诗词教学的重点要放在学生对古诗词的吟诵中。学生只有反复吟诵，才能慢慢走进古诗词，感受古诗词带给我们的情感。所以，要想让古诗词教学效果达到最优化，就需要学生在学习古诗词过程中，反复吟诵古诗，甚至在还没有讲解古诗词的意思之前，就让学生反复吟诵，学生在吟诵过程中才能更好地体会古诗词带给自己的感悟，领悟古诗词的意境。

如在教学唐朝张籍的《秋思》时，学生对诗中所表达的内容不太理解，因为现在的学生思念家人，往往就是一个电话、视频就解决了，他们很难理解古时候寄一封信回家的困难。所以，为了让学生充分感受作者通过秋天的事物来表达思念家人的情感，笔者分四步让学生诵读这首诗。

第一步，初读古诗，借助工具书理解这首诗的意思，也可以与同学交流，分自由读、指名读、相互读等形式进行，要求读准字音，读顺句子。

第二步，学生熟读这首古诗，并达到能够背诵。

第三步，小组交流这首诗所表达的情感，并让学生带着这种情感再读几遍，全班交流自己读出了什么，读懂了什么。

第四步，借助一定的情境来诵读，教师模拟古诗中所描写的几个场景制作一个配乐视频，然后让学生在音乐中吟诵这首诗。

最后有的学生在情境中吟诵时，竟然流了泪，在与他交流过程中，知道他已经一年没见到父母了，读着读着就非常想念父母。这就是吟诵古诗的效果。如果我们不把吟诵作为古诗的一个重要教学环节，那么学生的情感就不会得到升华，他们对古诗的感受力就不强，不利于培养学生对传统文化的情感。

三、合理想象拓诗意

古诗词之所以给人一种美的享受，其主要原因就是用简单的几句话，带给学生一种无穷尽的想象。在进行古诗词教学时，如果我们只从文字层面来解读古诗词，那么这种古诗词教学就是一种浅层次的教学，不利于学生语文素养的发展。只有让学生在理解古诗词意思的基础上，体会古诗词带给我们的情感与意境后，再让学生通过合理想象，丰富学生对古诗词的理解。也可以这样说，古诗词教学，教师的讲解永远代替不了学生的想象。我们只有引导学生合理想象，才能让古诗词更具生命力，才能让古诗词内容扎根在学生心中，真正完成读者与文本的对话。

总之，古诗词教学不能局限于文字的教学，要让学生走进古诗词的情境中，激发学生对古诗词的情感，通过合理想象感受古诗词的魅力，从而让学生接受古诗词的洗礼，提升自己的语文素养。

参考文献：

[1]朱煜.古诗文教学策略[M].华东师范大学出版社，2019（3）.

[2]刘祥.有滋有味教语文[M].华东师范大学出版社，2017（5）.

（责任编辑：吕研）