青年教师说课技能的培养与训练

周春燕 李源

[摘 要] 说课作为一项重要的教研形式，在促进教师专业发展方面发挥着重要作用，而青年教师往往因为教学经验不足等因素缺乏对教材的解读能力、教学设计能力与教育教学理解能力，这就需要青年教师通过以下途径修炼说课技能：明确说课流程，抓住说课关键;解析教学环节，说清教学过程;汇总重点教材，分解技能要点;熟知说课流程，演绎说课技巧;积累临场经验，提高说课能力。通过这样的措施与方法，青年教师的说课技能会得到切实地培养与提高。

[关键词] 说课技能;说课流程;教学过程;培养;训练

说课对于青年教师理解教材、深刻把握教学重难点具有重要作用，它是考查教师对教材的解读能力、教学设计能力、语言表达能力以及教育教学理解能力的重要教研形式，它能有效促进教师专业发展。而青年教师工作经验少，对教材的理解、学情定位等各个方面把握不到位，要将课说到位、说得好就必须进行说课技能的培养与训练。

一、明确说课流程，抓住说课关键

对于缺乏教学经验的青年教师来说，首先要了解说课的流程与规范，流程一般包括：指导思想、教材分析、学情分析、教学重难点、教学过程、预计目标等，除了教学过程以外，其他部分内容会根据教材内容、学生基础等有所区别，但若要在说课中突显出来，必须把握好说课的关键，这也是区别其他说课教师之处。这个关键便是对教材分析基础之上的教学重难点与教学过程的精准理解与深刻把握。

对同一内容教材的说课，有的青年教师认为只要按照说课的流程走一遍就算完成任务，通过网络都能找到自己满意的说课稿，或者几篇说课稿复制粘贴成一篇，这种完全脱离学生实际与自身理解的说课稿在真正说课时因为生搬硬套而影响了说课的流畅性、科学性与合理性。按说课流程走一遍既缺乏新意也没有亮点，很难从中脱颖而出。因此，说课流程可以通过网络学习与借鉴，这种程序化的表达一般没有问题，但如何抓住说课的关键才是青年教师应明确的重点，那就是说清教学过程。

二、解析教学环节，说清教学过程

教学过程是说课的重点与亮点，也是区别于他人、胜于他人的关键所在。从评委专家的角度与各种说课的评分标准看，说课的优劣关键在于教学过程，因为它包含了教师对教材“为什么这样教、教什么、怎样教”的理解，也是决定课堂设计与实施是否有效的关键。因此这就需要说课教师能准确地理解与把握教材，对教材进行合理地定位。若能在第一时间就能对教材进行定位与合理解析，确定出教学重点与难点，对学生需要掌握的知识与技能进行解析，分解成符合学生身心发展规律与技能形成规律的教学环节，让学生在学习过程中一步步学习与掌握，这样的教学程序无疑是清晰的、科学的、合理的。教师根据这种解析转化成教学的程序，从而展现出高效的组织教学过程，这种组织教学过程会让专家评委耳目一新，这样的说课过程自然是清晰的，对教材的理解与把握自然是到位的。

三、汇总重点教材，分解技能要点

青年教师因为缺乏教学经验，对教材的理解与把握也往往不到位，这也是青年教师需要补足的短板，如何在刚接触到教材就能对教学重难点、上课过程有清晰的定位是青年教师需要修炼的技能，这就需要教师对常见教材有预先的准备。首先，青年教师要对整个任教阶段的教材进行系统梳理，要明确哪些教材是常用教材，专家评委在选定说课教材时也会考虑教师与学生的基本情况，有些教材对学生难度大，不符合实际情况，难以实施;有些教材要考虑到教师自身的具体专业水平与性别差异，所以对一些偏难的教材内容也会舍弃不用。因此，青年教师可以梳理出常用的教材内容作为说课内容，汇总出的内容要尽可能全面，对所任教学段教材有整体把握;其次，常见教材梳理汇总后就对每类教材进行知识与技能的教学重点、教学难点与教学过程进行确定与分解，形成易于施教的教学步骤，这样的准备能使教师在考核现场从容应对;第三，对于汇总的教材内容要能进行举一反三。因为是对这个学段教材内容的梳理与汇总，对这个教材内容已了然于心，具体到教材也非常熟悉，可根据这一类的教材进行拓展，未知的教材内容范围就会越来越小，增加了应对的可能性。

四、熟知说课流程，演绎说课技巧

对大部分教学内容进行梳理后，当接触到某一具体教材时其说课流程与教学过程就不会陌生了。通过对这种对重点教材的梳理与汇总，基本的说课流程有相同或相近之处，如指导思想、学情分析、教材分析与教法学法等，这样在应对说课考核时在接触教材的第一时间能对整个说课过程进行整体规划，并初步形成说课稿，对教材进行合理地定位，規划说课重点、难点与教学过程，不会出现偏离说课主题的现象。熟悉说课的整个流程可以减少或避免尴尬的冷场。在说课稿基本形成以后，可对清晰的教学过程进行规划，在头脑中形成初步的说课过程，如果能脱稿说课并且表达顺畅，过程安排科学合理，就会达到理想的效果。

所有的准备只为现场的灵活、机智发挥，那时才是真正体现教师说课水平、展现能力的时刻。因此，将所准备的内容表达出来仍然需要技巧，需要在场下多次试说演练，做到心中有稿，但说出来又不是单纯的背稿。说课时要向主持人解说故事一样，不仅声音、表情富有变化，而且声情并茂、抑扬顿挫，能抓住评委的心。不少青年教师在说课时常常怕时间来不及而赶时间，平铺直叙地说完为止，这样的说课常常因为缺乏生动的表达与情感的真情流露而很难在说课中胜出。通过在场下的多次练习控制好说课的时间，若用时过多可精简说课稿，直至达到合理的要求。

五、积累临场经验，提高说课能力

临场经验的积累就是通过多次的反复演练消除可能存在的问题，提高临场应变能力与说课技巧，这就需要在场下对说课案例进行演练。首先，自己说给自己听。在空荡荡的教室或房间，也可以在空旷的室外，要重点把握好说课的节奏、语气，以此来熟悉说课稿，并在头脑中建立完整的说课流程，脱稿的说课并非要一字不落地背稿，而是将说课稿转换成自己熟练、便于表达的口头语言，这样更容易驾驭;其次，对着镜子说课。这样可以观察到自己的表情，也更容易强化说课流程，减少因为过于注重自己的表情或紧张而引起说课的中断，提升说课的流畅性;第三，说给有经验的老师听。这是提高说课能力最有效的方式，可多找几位有经验的老师，让他们做评委，说完后让老师们提出建议，自己针对问题进行领悟、改进，这种临摹现场说课的方式会解决很多可能发生的问题，通过这样的临场说课让自己的思维反应更快，让说课稿在头脑中更加清晰，表达更加顺畅。以上步骤的演练让说课能力逐步得到锻炼与提高，只有经历得多了，经验的积累以及临场的反应才能逐步成熟，说课的临场表现与能力才能真正得到提高。

（责任编辑：朱福昌）