卫生检验与检疫专业“线下金课”设计要素探讨

杨金玲，周 晖，杨海霞，张 凯

(1.济宁医学院法医学与医学检验学院，山东 济宁 272067；2.山东省医学科学院第三附属医院消化内科，山东 济宁 272033)

2018年，我国教育部部长陈宝生提出大学必须建设具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”。吴岩司长提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”[1]。而课堂教学，恰是“线下金课”的主阵地、主渠道和主战场。可见，卫生检验与检疫专业培养的应用性专门人才不仅具有预防医学、卫生理化检验及微生物学检验等方面的基本知识、素质和能力，而且要具有适应我国社会主义现代化建设需要的正确的世界观、人生观和价值观。“金课”已经给卫生检验与检疫专业教学提出了明确的更高标准，同时也给学生的学习方式提出了潜在的转型要求。因此，作为卫生检验与检疫专业课教师，我们从明确“线下金课”必需的理论基础出发，更新了卫生检验与检疫专业教学设计的理念和原则，注重课堂深度互动交流，引导学生学习方式转型，取得了良好效果。本文可为卫生检验与检疫专业及相近专业的“线下金课”建设提供可借鉴的参考。

1 “线下金课”的设计要素之一——一致性建构主义学习论

建构主义学习论强调学习是在已有知识经验的前提下发生的，学习者通过自身的学习活动把新知识纳入已有的“图式”(schemata)里面。在这一理论下，教学不是传输知识的过程，而是要引导学生利用已有“图式”主动学习的过程。“一致性建构”由建构主义发展而来，最早由约翰·比格斯(John Biggs)提出，主要包括两层含义。其一，学习不是教师传递知识的过程，而是学生利用已有知识经验，建构新知识的意义，将新知识纳入已有认知结构的过程；其二，各种学习活动均应与预期学习目标保持一致才能达成有效的学习。一致性建构学习理论充分体现了教学必须回归到以学生的学习成效为本这一根本出发点上，故在国际上学习领域已经获得广泛认可，产生了深远的影响[2]。根据此理论，我们在做卫生检验与检疫专业教学设计时，首先制订每门课每章节的预期学习目标，再设计恰当的教学活动引导学生学习新知识技能，最后设计适切的测评考核学生预期学习目标的达成度。在这一过程中，预期学习目标、各项教与学活动和测评考核三者都做到高度协调一致。

但是，面对严峻的就业形势与较抽象的专业知识，卫生检验与检疫专业的学生常常存在动力不足和兴趣不够的情况。我们在教学实践中发现，教师必须明确以下三点，卫生检验与检疫专业的“线下金课”才可能实现：

第一，教师和学生都要明确每门课每章节对学生知识、能力和素质方面的要求，以方便建构学习的意义。第二，在学生缺乏动机的情况下，教师必须采用恰当的方式激发学生的学习动机，引导学生在活动中体验成就感和满足感。第三，教师应引导学生在团队或小组合作中展开对话交流，以纠正自己的错误，促进知识的主体建构。

2 “线下金课”的设计要素之二——“六化”的设计要求

卫生检验与检疫专业“线下金课”建设中，教师把中心舞台让给学生，自己从讲授者转变为设计者和引导者，学生从倾听者转变为参与者和冲锋者。卫生检验与检疫专业教学要实现从知识传递到知识建构转型[3]，教师就必须明确“线下金课”的设计要求。

2.1 学生中心化

卫生检验与检疫专业的传统教学理念是把学生看作知识技能的接受者，教师则是传播者。但是当今，新的信息技术已经大大拓宽了学生获取知识的渠道，搜索引擎传播知识远比教师更高效。故课堂教学存在的意义已经远非知识的传播，而是在过程中培养知识、素质和能力兼具的专业人才。因此，在以一致性建构主义学习论为基础的“线下金课”上，教师已经转变为学生学习的设计者和引导者，学生则已经转变为新知识技能的探究者和建构者，即学生处于整个学习过程的中心地位。

2.2 目标明晰化

卫生检验与检疫专业的传统教学目标是促成学生对学科专业知识的掌握，无论它是否承认，它潜意识中要培养的始终是专业知识渊博又精深的人才。但实际上，以学术精英为成长目标的学生仅占少数，大多数学生在这一过程中被动牺牲掉了终身学习的能力甚至失去了最起码的专业兴趣。“线下金课”应把培养全面发展的“人”作为主旨，把卫生检验与检疫专业学生的高阶思维能力培养放在首位，通过具有创新性和挑战度的教学设计，提高学生协调运用多学科知识创造性地解决卫生检验与检疫专业实际问题的能力。确切地说，卫生检验与检疫专业的“线下金课”必须从该专业学生的终身学习和幸福生活出发，打破学术的天然藩篱，力图实现学科多元化，达成广博与精深的均衡。

2.3 过程活动化

卫生检验与检疫专业的传统教学注重研究“教法”，以教师讲授知识为主，若设计活动也是倾向于单一的全班性的统一活动，试图促成学生对各项知识技能的熟练掌握。这一过程往往忽略掉了学生的主体精神与能力培养。“线下金课”把教师“一言堂”变成了师生“群言堂”，不仅注重“教法”，更注重“学法”。以学生的学习过程为主线，以卫生检验与检疫专业的问题为导向，注重个人、小组和全班活动各种形式的混合运用，尤其是个人与小组为单位，组织各种讨论、设计、汇报、展示、反思等形式多样的学习活动，不仅可激发学生的高阶思维，而且凸显了对学生的主体精神、竞争与合作的意识及能力的培养。

2.4 资源多元化

卫生检验与检疫专业的传统教学多把课本作为主要资源，把PPT课件作为主要教学手段，学生处于看课本、看PPT、听讲解的地位。“线下金课”引入了丰富的网络资源，便捷的搜索功能节约了学生获取知识信息的时间，学生动动手指就可以看到卫生检验与检疫专业知识技能在大千世界的各种生动应用。多元化的资源不仅作为资源本身使教学内容更加立体丰富、生动形象，而且又作为学习工具大大降低了理解的难度，激发了学生学习积极性与主动性。

2.5 评价科学化

教学过程中的评价具有导向、鉴定、激励、改进、预测的功能，可分为终结性评价、形成性评价和诊断性评价[4]。卫生检验与检疫专业的传统教学也设计评价，但是以终结性评价为主，以知识技能为唯一的观测指标，一般是在单元结束或期末进行。形成性评价是在教学过程中对学生实施的即时评价，它持发展的观点，注重及时反馈改进学习[5-6]。“线下金课”充分运用形成性评价，每次课都设计基于学生思维能力、交流合作、展示信息、解决问题等方面能力的评价，以行为表现为基础观测指标进行综合评价。在这一评价模式下，学生从重视期末考试前的刷题与押题，转向重视积极参与学习过程中的各项活动。评价真正起到了以考促学的作用。事实上，重视形成性评价，即过程与结果并重，既有助于激发学生的学习动力与参与积极性，也能更好地锻造求真务实、精益求精的工匠精神[7-8]。

2.6 时空多样化

卫生检验与检疫专业的传统教学中，学生的学习时间以课堂学习为主，以教室为主要场所。“金课”背景下，学习时空已经延伸到课下，通过互联网可以实现远程互动教学。学生可以在课前、课后，在教室以外即可浏览网上资源，完成网上作业，更可以与教师互通邮件，实现个性化学习指导。教师也可以在网上便捷高效地实现学生学习管理、作业布置、无纸化测验考核等[9]。这种时空多样化的学习模式大大节约了课堂学习的时间，提高了课堂效率，为“线下金课”的实施提供了有力的保障。

3 “线下金课”的设计要素之三——学习方式转型

我们认为，卫生检验与检疫专业的学生通过“线下金课”，不仅可获得知识与技能本身，还可更新原有的认知方式，提高认知世界的水平。因此，卫生检验与检疫专业教师在设计“线下金课”时，不仅要重视教师“教”的方式转型，同样要重视学生“学”的方式转型。

3.1 两种不同的学习方式

在一致性建构主义学习理论下，我们按照卫生检验与检疫专业的学生是否启动了高阶思维，可以把学习方式分为浅层学习方式与深层学习方式。浅层学习方式下，学生仅需启动低阶思维即可“走捷径”完成学习任务。学生因此沾沾自喜地以为自己已经充分理解并掌握了所学知识，尤其是在忽视高阶思维的学业水平考试体系中，这种现象更为严重。深层学习方式下，学生启动了高阶思维，虽然耗时较长，但学生获得了正向的学习体验并增长了学习能力。不得不说，只有极少数学生可以自觉启动高阶思维，绝大多数学生需要教师恰到好处地引导方可进入反思、应用和评价等高阶认知活动。

如果把“线下金课”的知识内容由表及里看作地球的表层和深层，那么深层学习方式虽然耗时长，但由于开展了诸如辩论，应用，假设，反思，评价，改进等高阶认知活动，可带领学生直达地球的内部核心；浅层学习方式虽然耗时短，但由于缺失高阶认知活动，仅止于地表以下。为避免学生仅仅启动低阶思维利用浅层学习方式完成学习任务，卫生检验与检疫专业教师一方面应根据教学内容设计恰当的富含高阶思维的认知活动，另一方面应努力改进教学方法，促使学生采用深层学习方式从卫生检验与检疫的视角探索世界，解决问题。

3.2 促成浅层学习方式转为深层学习方式

更新考核测评题型。教师应围绕卫生检验与检疫专业的学生认知结构和能力选择考核测评方法，避免考核孤立的知识点。应尽可能减少记忆、判别、模仿和释义类的题目作为学生考核测评的题型，因为这些题目不需要学生启动高阶思维。可以把卫生检验与检疫专业的案例分析，方案设计或改进，应用与反思等作为考核的主要题型。这类题目不仅激发了学生高阶思维，促成了深层学习方式，而且提升了学生的专业能力。

重视学生学习的深度。面面俱到的教学中，学生没有足够的时间进行深层学习，只能采用表层学习方式，故学生不可能达到真正的理解。在有限的时间里，教师应避免牺牲深层学习的时间换取卫生检验与检疫专业知识的覆盖面。高度重视学习的深度，深入挖掘专业知识的价值，设计高阶认知活动是建设卫生检验与检疫专业 “线下金课”的必然要求。

创设和谐的课堂氛围。在焦虑、害怕的环境下，学生考虑最多的是如何逃避犯错，如何避免可能遭遇的尴尬，因此不可能采用深层学习方式进入高阶认知活动。卫生检验与检疫专业教师应在日常教学活动中通过课上课下各种形式的民主交流，了解学生的心理需求，与学生建立和谐的师生关系。在富有挑战度的学习活动里，允许学生犯错，鼓励学生认错，表扬学生纠错，是深层学习方式的必备条件。

引导学生反思学习。教师应从知识、能力和素质三个方面对学生提出学习目标，在上课伊始或课前及时呈现学习目标，并在学习活动临近结束时引导学生对照学习目标，反思自己是否已经达成。若未能达成，教师可让学生书写反思报告，并制订今后的学习计划。学习活动进行中或者临近结束时，教师应及时引导学生反思自己是否处于不良的心理状态和认识误区。例如，反思自己是否以记忆代替了理解，或者是否过分焦虑自己不能完成任务。如果学生确实存在困难而无法采用深层学习方式完成高阶认知任务，教师应该允许学生以自己的方式在某种程度上完成任务。

综上所述，卫生检验与检疫专业的“线下金课”建设是一个系统工程[10],设计恰是连接教学理论与教学实践的桥梁[11]。教师应首先从一致性建构主义学习论的角度明确有效的学习是如何发生的，而后明确“线下金课”的设计要素，并做出恰切的教学设计激发学生的高阶思维，引导学生从浅层学习方式向深层学习方式转型。