基于《悉尼协议》范式的高职院校建筑类专业建设国际化

谷洪雁 刘 玉 刘 芳 贾 真

（河北工业职业技术学院 河北省石家庄市 050091）

0 前言

近些年来，我国的高职教育基本上已经进入了提升教学质量和内涵阶段当中，所以对于一些培养高素质、高技能人才的高职院校而言，不仅是发展中的一个机遇同时也是一个极大的挑战。现阶段，我国高职院校在课程建设上仍然有很多理念还滞留在国内，而国外的很多先进经验更多的是偏向于教育者的需求。专业化建设的关键之处就是要以学生作为教育的主体，以教学结果作为导向。这也是当今时代背景下高职院校实现内涵教育的核心，而《悉尼协议》的出现在很大程度上为我国高职教育提供了新的发展思路。只有以《悉尼协议》的认证标准来建设高职院校的专业核心课程，才能为我国高职专业的发展提供一定的参考。

1 《悉尼协议》与高职教育

1.1 高等职业教育的国际化发展需求

随着我国经济全球化进程的不断深入，很多高职院校纷纷开始提高对人才质量培养以及人才流动的培养。而《悉尼协议》则是国际上工程教育与工程师国际体系当中尤为重要的组成。在现阶段的高等职教育中将专业建设与国际标准相结合，是未来高等教育发展必然趋势。而在此时代背景下，我国教育加入到《悉尼协议》中是实现国际化教育的一个重要契机。

首先，将高等职业教育与国际发展相结合，借助《悉尼协议》能够有效的提高我国高职教育在国际当中的竞争能力，同时也能够负责相关工程师和技术人员的资格认证。因此，在质量保障的基础上，来进一步实现教育转变资格的一种封闭式循环模式。并且《悉尼协议》能够促进我国高职教育实现国际化。

其次，加入《悉尼协议》之后，我国的高职教育在国际当中的声誉也得到了很大的提升。从而也就代表着我国的高等职业教育已经得到了国际上的认可。这样一来可以在一定程度上帮助我国高职院校的毕业生找到理想的工作。

1.2 高等职业院校内涵发展的需求

现阶段，我国大部分的高等职业院校的教育规模都在不同程度上扩展，但是其在教学质量上还没能够满足目前社会对工程技术方面人才的需求，从而意味着我国高职教育在此方面发展仍然有待进一步提升。目前所现行的高职院校专业化建设基本上都从制定培养计划、培养职业技能、健全教学模式等等，相对而言，局限性较大。

目前，我国高职院校在此方面所遇到的问题就是如何坚持以学生为主体，建设为核心的内涵发展模式。而《悉尼协议》中的标准就是将教育重点集中的放在学生身上，这样在一定程度上与学校的发展理念相一致。基于此，高职院校可以将《悉尼协议》作为标准，以专业化的认证理念来逐渐促进自身教学的专业化程度，同时也是我国高等职业院校专业化内涵教育的重要途径。

2 基于《悉尼协议》范式专业建设实施路径

基于《悉尼协议》的基础上，以其专业化的认证标准为基本导向，来引导高职院校的专业化课程建设。

2.1 课程目标

（1）需要适合岗位的需求。高职院校的专业课程目标建设需要与未来的工作岗位相适应。并且包括了：工作岗位中所需要的专业化知识和技能，以此来快速的适应工作岗位的发展需求。

（2）对课程目标的实现率加以考虑。所谓课程目标实际上就是所设计的教学任务应该足以支撑起教学目标，从而形成的一种证明材料。待课程完成后对于学生所展开的相关评价方法；而在课程目标当中，真正提升的知识能力在培养目标岗位所需要的知识能力中所占有的贡献程度。

（3）构建课程目标实现率的反馈机制。应该构建起完善的课程目标实现率制度，以学生和社会对课程目标实现率的反馈信息为主；在学习的过程中不断的去调整课程目标，在修订时应该多采纳学生和相关专家的建议，同时也需要针对学生对该课程的评价和认同进行持续调查。

2.2 学生

（1）设置合理的课程教学任务，激发出学生积极主动学习的潜力；

（2）设计出符合岗位需求的指导课程，具备一定的职业规划资源；

（3）以学生的学习状态为主，建立相应的评价反馈机制，并在其基础上合理的设计能够考核学生阶段性学习成果的制度，以此来确保学生能够达成教学目标；以学生的学习过程和学习效果来开展过程性考核，从而验证学生的能力。

①知识方面

就知识方面的选择应该以本课程专业相关的知识来开展专业化学习，以概念为基本内容；专业的工程知识是需要在一定程度上为本课程提供相应的理论框架；选择一些符合本课程的工程实质；充分的认识到该技术在社会当中的作用，并且深刻的认识到工程技术在应用当中所存在的问题，例如：职业道德在经济、社会、环境中所具有的影响；掌握住此方面的相关技术性文献资料中的知识。

②能力方面

需要具备一定的知识运用能力；开发解决方案；判断能力、工程管理、问题分析、法律法规、终身学习、职业道德、决策责任、评价以及沟通。

③素质方面

就素质方面而言，应该掌握相应的工程知识、职业道德、问题分析、个人与团队、研究、工具的应用、沟通以及终身学习等。

2.3 课程体系的具体内容

（1）相应的课程体系需要保障课程目标的实现，在其基础上展开专家论证和行业调查。

（2）充分的将系统化设计体现出来，培养学生的工作能力。

（3）在教学环节当中，应该科学的设置训练任务；学校与企业进行合作，以相对完善的教学内容为核心，以实践和训练来提高学生的动手能力和创造能力；以实际岗位中项目来作为学生实训的题目，从而培养学生具备一定的工程知识和合作精神，以此来提高学生在实际当中问题解决能力；企业中的相关专家人员可以适当的参与到学生毕业设计的考核中来。

2.4 课程教学团队

（1）学校应该建立一支艰巨实践与理论的课程教学队伍，将该行业中的专业学者都吸引到学校当中来担任实训的指导教师。

（2）学校中理论教师需要具备一定的工程知识。可以根据实际教学过程中所遇到的实践问题展开研究与分析。

（3）实训环节的教师需要将大量的时间和精力都投入到课程教学和教育研究当中。

（4）所构建的教师团队中所有的教师都需要具备一定的岗位教学能力，以此来指导学生未来的职业规划。

（5）教师应该清楚的知识自己所肩负的任务，在教学的过程中不断的提升自身的能力。最大化的满足培养人才的目标。

2.5 持续不断的改进

（1）以教、学、练为主构建相应的反馈制度，将每一个教学环节打那个的课程任务需完成的目标得以明确。针对课程内容的设置和课程教学质量展开严格的监督，利用考核方式来推动课程目标的实现。

（2）以学生的学习成果为主，来检验反馈机制与评价机制，并进一步对课程目标的实现情况进行分析。

（3）可以将课程的评价结果应用于课程的改进环节当中。

3 结论

基于《悉尼协议》范式的高职院校专业建设过程中，充分的借鉴国际范式来不断的改善我国高职院校的专业建设，以开展专业建设为基础，切实的提高学生培养的质量，从而形成高效率、有前途的教学方式，从而为我国经济及发展和建筑行业的稳健有序发展提供更好的服务。