法医学本科教学中面授与网络教学的异同与优势分析

黄黎涛，邱 海，杜思昊，岳 霞

(南方医科大学：A.法医学院；B司法鉴定中心，广东 广州 510515)

法医学是应用医学、生物学、药学及其他自然科学理论与技术，为侦查犯罪、审理民事或刑事案件等司法实践过程提供科学证据的一门实践性非常强的学科。不仅要求学生要掌握相关的理论知识，还要求学生具备较强的实践和动手能力。传统的教学模式为面授教学，也称“班级上课制”，即把年龄和知识程度接近的学生编成固定人数的班级，根据固定的时间表和指定的教材，按照教学大纲进行不同学科分门别类地教学。它一般包括教师讲解、学生问答、教学活动等过程[1]。自2019年12月的新型冠状病毒肺炎发生后，为确保在疫情期间“停课不停学，停课不停教”，应广东省教育厅的要求，我校积极开展网络教学活动。网络教学是利用计算机和网络等其它硬件和软件技术，以虚拟网络平台作为教学场地，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育优势和丰富的网络教育资源优势，从而实现跨时空的实时互动式的教学模式。相较于传统的面授教学模式，它在教学对象、教学手段和教学资源方面有更加突出的亮点，但也存在许多不足；然而面授教学作为一种延续了几千年的教学模式也有其无法完全取代的优势。因此，笔者通过对疫情期间法医学本科教学中网络教学和面授教学的异同和优劣分析，提出了改善的建议，希望对当前的法医学教学模式发展起到一定的促进作用。如何将两种教学模式合理运用，取长补短，通过发挥各自的优点弥补各自的缺点，形成一个更加系统、完善的教学模式，更好地促进法医学教学，是目前广大教育工作者需要继续思考和研究的课题。

1 面授教学和网络教学的授课特点比较与分析

1.1 面授教学与网络教学的相同之处

在法医学科乃至医学专业的授课教学过程中，无论是传统的在教室中的面授教学还是近年来新兴的网络教学，基本要素都是教师、学生。教师既要扮演传授课本知识的角色，又要根据每个学生的特点，采取特定的教学方式来指导教学内容，促进学生全面发展，把理论学习与实践结合，并能更好地应用于实践。而法医专业的学生作为具有一定的认知和学习能力的人，在教师指导的学习过程中，在不断地掌握理论知识的同时，也要增强动手能力，全面地提升自己的文化和实践水平。

面授教学和网络教学的教学本质皆是教师教学，学生学习。教师通过准备好教学内容，在课堂上将自己所拥有的知识内容通过讲解传授给学生；学生则在课堂上学习教师传授的知识，并进行吸收消化，从而提高文化水平和扩展知识层面。二者的最终目的均是通过教师教授知识，学生学习知识，来实现夯实学生的理论基础，培养学生的学习兴趣，养成学生的学习习惯，增强学生的实践能力的教学目标，最终为社会培养优秀人才。

1.2 面授教学与网络教学的不同之处

在教学对象方面，面授教学对学生的人数、年龄和知识水平有硬性要求，一般以一个班级进行教学，要求学生数量不可过多，并且在同一年龄段内，学生之间的文化知识水平不可相差过大；网络教学则对学生的各方面要求没有那么严格，学生人数不受限制，理论上可普及多所高校，实现资源共享，同时每个年龄层可基本覆盖，学生也可以根据自身文化程度进行不同知识程度的学习，不受学生自身身份属性等差异的影响。

在教学成本方面，面授教学的教学条件要求较低，主要在教室内使用纸质的书本和习题资料，粉笔和黑板，计算机设备等进行教学，可以在教室硬件、软件设施受限的条件下进行；而网络教学主要使用电脑、手机、iPad等智能设备进行教学，在创建精品的网络课程上，需要以学生为中心，突出学生的学习需要，实现教学过程的优化，避免教学内容和知识点的简单堆砌，在教学资源的开发、教学设计以及互动交流需要投入更高的成本才能做出更好的网络课堂。

在教学方式方面，对于同样的教学资源，面授教学依赖于教师现场的把控和融合，如在给不同的医学专业的学生教学《病理学》时，授课内容需要针对不同医学专业的特点进行不同方式及不同深度的讲解，对法医专业和临床专业等的学生教学时需要有一定的深入和扩展；网络教学则需要教师提前针对教学资源在学习过程中的重点难点及易错点，做好科学合理的设计，将授课内容有条理有逻辑地融合到讲解中，营造出良好的网络教学氛围。

在教学模式方面，面对面教学属于典型的他主学习，教师占据着主导地位，以“教师的教”为中心进行讲解，强调教师是教学的权威者，知识的传授者，进度的控制者，学生则是相对被动的接受者，教师与学生处于授与受的关系；相反，学生通过学习网络上的录播课程属于开放的自主学习，学生占据着主导地位，教师从主导者转变成指导者，以“学生的学”为中心进行教学，学生可以根据自身学习状况对不同教师教授的知识进行有选择性地学习吸收。

在教学资源方面，面授教学的资源既封闭又固定，教学范围只限于班级，教师无法将资源分享到其他地区，学生也只能学习到自己直属教师的教学内容；但网络教学打破了地域限制，教学范围不再受限，教师可以通过网络将知识共享到其他高校，不再仅限于自己所教导的学生，学生也可以通过网络学习到不同高校教师的教学内容。

2 面授教学和网络教学的优劣分析

2.1 面授教学的优势

对学生而言，第一，校园文化熏陶，学校花费大量的资金建设校园的自然环境和社会环境，如教室里的桌椅、读书角的朗诵声、各大社团的活动、操场的跑道、实验室的显微镜、解剖室的人体标本等都为医学生创造一个良好的学习氛围和成长环境，使他们能够在汲取知识的同时，提高文化修养、陶冶道德情操、增强社交能力，从而实现全面发展。第二，实践活动丰富，法医学专业的学生在学校不但要进过理论知识的学习，还需要通过实验活动以及见习课程来提升自己的实践能力。如学习《法医病理学》时可以通过在实验室通过显微镜观察病理切片，可以更加深刻地理解并掌握课本上的知识；通过去医院见习可以更加直观地认识到各类疾病的临床表现以及实践课本上指导的诊断方法等，对掌握《诊断学》有很大的帮助。第三，学习效率较高，面对面教学的学习仪式感强，学生在课堂上做笔记时通过纸笔摩擦发出的沙沙声，可以营造出良好的学习氛围，增强学习的趣味性，并且在互相学习的基础上相互竞争，可以使学生的学习效率更高，更加容易达成学习目标。

对教师而言，首先，教学是艺术性的，教师的独有的教学方式、教学风格，经由在课堂上丰富的体态语言、面部表情等体现出来，使得课堂成为独具风格的课堂，给同学们留下更为深刻的印象，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生学习兴趣，增进与学生的交流与互动，这使得他们的课堂声情并茂、回味无穷。其次，教学是高效率的，通过面对面的交流，教师可以获取第一手的学生信息，在课堂上根据学生上课的反应，往往是一个简单的眼神、动作，都可以随时调整讲课节奏，改变教学方法，控制课堂进度，针对学生普遍难以理解的知识，通过侧重讲解，容易突出重点、突破难点,使学生的学习状况可以得到及时的反馈，随时掌握学生学习进度。再次，教学是言传身教，一个好的教师对学生身心的健康发育是潜移默化的，教师不仅是知识的传授者，更是人生的导师。正如三元交互决定论包括环境与人及其行为的互动关系，相当于学习生活当中的学生与学习环境中的教师及学习的关系，教师对学生有着重要影响，教育对主体因素、行为及环境三者之间的相互作用关系都要关注，辩证地把握和遵循其内在规律[2]。

2.2 面授教学的劣势

对学生而言，一是面授教学时空固定，面授教学对时间和空间具有一定的要求，学生每天需要按照课表上规定的时间到达指定的教室上课，获取教学资源的途径主要靠在实体教室里上课。二是面授教学一视同仁，面授教学主要是先教后学的形式，教师课堂上讲授教学，学生听讲，课堂后学生自主复习三个环节进行。在这种教学模式下，全体学生接受的是教师无差异的讲授，个体差异性不能体现，会逐渐丧失自主思考能力和创新精神，学习效果不理想。三是面授教学知识更新较慢，现在是一个知识更新速度不断加快的时代，教材上的知识内容跟不上实践发现的新知识。例如在《法医物证学》的教材中，可通过免疫学试验的胶体金法进行精液斑的确证，而新近研究基于免疫层析技术，利用灵敏度更高的彩色微球作为示踪物质，开发的新型半定量精斑检测试剂条较市面上流通的胶体金检测卡准确度更好、灵敏度更高，可以有效避免HOOK效应且能进行半定量检测[3]。

对教师而言，首先是有繁重的教学任务，对于《内科学》《系统解剖学》《生理学》等基础医学课程，不仅要安排大批的教师进行教学，而且对不同的专业的医学生包括法医学专业、临床医学专业和影像学专业等都要重复地教授课程内容，这需要花费大量的教师资源和很高的人力成本。其次是教学能力有限，面授教学的教学质量与教师的文化程度和教育水平相联系，由于面授教学时教师的教学水平参差不齐，一些能力和阅历尚浅的教师难以兼顾各种教学任务，使得学生难以接触到大师级教师的授课，导致教学效果得不到很好的增强。最后是易造成学生主动性的缺失，在课堂上，知识从教师的叙述和解释传递给学生，而学生通常不会怀疑知识的可信度和真实性，容易造成学生在主动寻找问题、怀疑理论、提出疑问、找出答案的实践过程中主动性的缺失。

2.3 网络教学的优势

对学生而言，第一，打破了时空限制，上课时间更加自由，学生可以根据自身状况安排学习的内容和时间，网络让学生只需一台可以联网的手机或笔记本电脑等就可以在任意时间链接网络进行学习，增加了学习的方便性，正如“把钱用在刀口上”所言，学生可以把时间用在急需学习以及感兴趣的内容上。第二，教学教学内容可以无限重复播放，学习录播的网络课程时可以随时暂时进行思考和记笔记，不明白的地方可以倒放，直到弄明白为止，也可以循环观看视频，对于《法医物证学》中关于亲子鉴定等学习难度大的课程内容，通过多次观看教学视频更有利于法医学本科生掌握；第三，网络教学与多媒体技术相结合，为学生提供极其丰富的教学资源和广阔的学习平台。当教学的主题学习内容与发音相关时，如英语教学，网络平台可以为学生提供一个语言同声实效平台，基本保证学生正常口语对话交流的流畅性，网络教学效果显著高于传统的面对面教学效果[4]。

对教师而言，首先，社会影响广泛，网络的方便性使得教学对象的数量理论上可以遍布全球，教学能力不再受到教室容量的限制，打破了面授教学时的人力资源和物质资源的限制。同时网络使教学资源共享变为现实，通过推广优质课程，可以使不同地区的学生得到更加优质的教学资源，使教学资源得到最大化的传播和利用。其次，利于自主创新，学生通过自主学习教授内容，在网络平台上将自己的思考及疑问通过评论，留言及私信等与教师进行直接沟通，得到解答，从而做到传道受业解惑，更利于提升学生的自主学习能力，更利于开发学生的自主创新能力，更利于培养创新型的人才。再次，促进自身发展，网络教学模式下对于教师的能力与素质要求更高，不仅需要教师具有网络教学的理论基础，熟悉教学资源的传播，网络平台功能的使用等知识，还对教师的教学水平，驾驭课堂的能力的要求更高，包括创建精品的网络课程要加强对教学资源的教学设计和教学策略的研究。

2.4 网络教学的劣势

对学生而言，一是自我控制力弱[5]，在没有教师监督的情况下学习，由于干扰因素过多，例如网络上游戏、视频、购物、微信、QQ和微博等的诱惑，致使学生容易沉迷于网络中，同时由于网络教学时学生是以个人的形式上课，随意性较大，缺乏教室规则的约束，没有教室里的课堂氛围，学生容易走神，容易丧失学习的热情，导致学习效率低下。二是，过分关注网络，在网络学习过程，学生需要花费大量精力关注网上消息，生怕疏漏，在不同的网络平台签到，研究不同的网络应用如何使用，寻找学习的课件上传的位置，从而耗费大量的时间在电子设备上，同时长时间盯着屏幕学习很容易产生疲惫感，对眼睛伤害很大，导致视力下降加快。三是网络问题依旧，包括学习平台的故障漏洞，测试题重复、答案无法提交、有选项却不能选择、出了题目选项没有显示、服务器不堪重负、无法登陆、网速差、看不清画面听不清声音都对学生学习产生了巨大阻碍，对于开展网络教学存在许多的困难。四是情感教育缺失，情感是人类与一般动物的基本区别。情感是人们对于外界环境刺激的直接反应和主观感受，它不是天生具备的，而是后天学习获得的。高尔基曾说过，情感需要用情感教育来获得[6]。当学生过度地接触虚幻的网络世界，会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，进而对学生的心理健康形成不良影响。

对教师而言，首先，师生交流困难，教师教学时由于一个人面对镜头讲课，很难实时观察学员情况，很多教师习惯于在课堂上与学生通过一个眼神、一声咳嗽、一句提醒就能达到效果的交流方式，但网络授课时与学生却很难做到，像在一个空旷的房间里面对着墙壁练习一般，无法进行互动，无法及时掌握学生的学习状况。其次，隐私问题难以得到保障，医学授课尤其是法医学的课程涉及大量人体图片，部分课程可能涉及保密案件，那么如何在网络平台上保护授课内容中的隐私，遵守保密规定，需要进行深入探讨。目前仅依靠教师言传身教，要求学生自觉不要上传课件至公共平台，但仍然存在泄漏的风险。最后是实验无法实现，由于实验课程需要学生亲自动手，让学生亲身感受整个实验的过程，而学生自己不具备实验所需器材，每个人在实验操作中犯的错误都不尽相同，只有切身体会到由于操作失误而导致实验的结果偏差，才能更好地掌握运用学习的知识，在网络平台上只能播放实验的教学视频，无法让学生真正学会实验的操作和目的。

3 面授教学和网络教学的融合

3.1 面授教学是网络教学的基础

网络教学的实现是建立在面授教学的基础上，在信息化的时代，面授教学依旧是教育的主流模式，网络教学只是一种辅助工具，并不能完全取代面授教学，需要依托于面授教学才能发挥网络教学的优势，需要通过发挥面授教学的优势来弥补网络教学的缺点。通过在校园里与同学共同上课的基础上，结合网络课程在课前进行预习，课后进行复习，可以解决网络教学时学生学习效率低下，情感教育缺失的问题；通过在课室里与教师面对面交流的基础上，结合在网络平台上留言，评论，私信可以弥补网络教学时师生互动交流的不足。所以网络教学的教学内容需要更多地考虑面授课堂的需要，才能使学生的教学体验得到提升。

3.2 网络教学是面授教学的补充

网络教学是面授教学的补充手段，不断的实践研究表明，网络教学作为与面授教学共存共荣的教学形式，成为部分学科面授教学的辅助手段更加合理。通过采用网络教学的方式突破时间空间的局限，对教学资源进行合理分配，可以解决面授教学时教学资源封闭，教师重复教学的问题；通过利用网络方便快捷、发展飞速的特点，对教学内容知识进行实时更新，可以弥补面授教学时教材内容更新较慢的不足。通过网络教学补充面授教学的缺陷，教学资源的不足，教学方式的单调，有效地发挥网络教学的优势，在课堂中激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动参与到教学活动与互动交流中，从而提高教学效果。

4 面授教学与网络教学的思考

在法医学本科教学中，面授教学是教育事业发展的沉淀，网络教学是经过科学技术整合的创新产物，二者该以什么样的状态继续发展呢？只有正确地对待面授教学与网络教学的关系，才可以真正地实现学生在法医专业知识的学习中不但能提高理论知识水平，还能增强动手实践能力。通过以上分析可以发现面授教学和网络教学都有各自的优势和劣势，但是这并不意味着两种教学模式必须形成非此即彼、水火不容之势。而是应该优势互补，取长补短，将优势结合起来的互补关系，尽可能最大限度地发挥两种教学方式的优势，对教学资源进行有机整合，实现以教师为引导，以学生为主体的线下+线上的混合教学模式，建立一种师生合作关系，以更好地促进学生发展，力争取得最好的教学效果。所以，面授教学形式仍将在今后很长的一段时间里继续引导着学生，网络教学不会也不可能完全取代面授模式，二者优势互补，包容共存，共同构建终身教育[7]。