基于多模态理论的ESP 教学设计——以《跨境电商英语》课程为例

（广东理工学院外国语学院，广东 肇庆 52604）

集专门化和行业化为一体的ESP（专门用途英语），指的是某个特定学科、职业或者目的有关的英语。重视掌握应用于商业环境当中的专业技能和知识，并提高跨文化交际水准的商务英语。诚然，学校外语专业学生学习现状具体呈现出：单词量匮乏产生哑巴式口语，国际贸易相关知识不足与听力能力良莠不齐等，导致学生们在英语教学的听说环节中出现无从下手的现象。同时，教师实践经验缺乏导致课堂听说训练过于单一，课堂教学氛围相对枯燥，对英语课堂教育效果提升造成反向影响。因此，教育领域对课堂教学应用图文结合、视频资料和教师教学肢体动作等方式，帮助学生们发挥多模态作用教育模式的呼声持续高涨。伴随互联网时代来临，我国跨境电商交易规模不断扩张，并在近几年一直维持在百分之三十的年均增速。该行业已成为国家外贸升级转型的重要突破口以及贸易发展主要驱动力。而跨境电商领域的发展与相关工作者英语能力息息相关。教育工作者应适应社会发展主流与多模态理论发展态势，借助多模态学习模式以及语料库，将其和跨境电商英语教育融合，全面提升学生们英语技能。

一、相关概念分析

1、多模态理论

现阶段，学术界对模态概念界定较为繁杂，模态本隶属计算机行业的专业名词，是人机交互研究过程所运用的术语。在20 世纪90 年代的西方国家，多名学者针对多模态话语分析展开深入研究，在李战子教授第一次引进多模态理念后，我国也逐渐开始针对多模态话语分析展开探索。张德禄教授曾提出，多模态话语是一种通过触觉、听觉与视觉等多感官，利用动作、语言、声音及图像等多元化符号与手段实施交际活动的现象。朱永生教授表示多模态话语分析理论基础体现在Halliday 所提出的系统功能语言学层面。在这一阶段，诸多学者基于外语教学、系统功能语言学与符合学理论等多个维度对多模态理论展开探索。虽然学术界对于多模态理论的界定存在差异，但仍可明确传统话语和多模态话语于语义传达及建构层面对与模态选择的差别。传统话语分析及研究多集中于文本语言方面，是现阶段外语教师所运用的主流教育模式。然而，多模态话语主张在语言交际活动中诸多元素的合力作用，不仅涵盖口语和文本等语言元素，还涵盖动作、声音及表情等非语言元素。是集诸多交流模态于一体的信息传达话语模式。近几年，部分关于外语教育实验的研究逐渐涌现，但是，也基本集中于大学英语教育，和ESP 教学相融合的研究极为少见。

2、ESP

ESP 是实用价值高、目标明确以及针对性强的教育路径。其具备两个显著特征：首先，ESP 学习者都是成年群体，或是从事各专业的人才，譬如，医师、科学家、工业企业家以及工程师等，或是在职与正在接受相关培训的人员；从事航海、商业、航空、金融业以及旅游业等领域的各类人员；或者是在校学生，涵盖学习大学英语知识的非专业学生群体。但是，学习英语的专业学生群体，还包含部分日后需要频繁应用英语的职业中学或者中专院校的在校生。其次，ESP 学习者学习目的在于将英语视作一种工具或者手段而进行学习，便于进一步的专业学习。例如，各高校的非英语专业大学生群体，或是将英语视作工具、手段来学习，便于未来高效完成岗位工作的学生。ESP 精髓在于分析满足与不同学生群体的差异化需求，以此来提升教育效果。

二、多模态理论教学设计原则

1、多模态间有机转换原则

在多模态互动的教育活动中，是静态与动态间的教育转换过程。身为动态化的学生和教师，融合静态化学科教材以及多媒体技术等教育手段，借助教育工作者引导作用以及先进的教育介体，调动学生们主体意识，实现从触觉与视觉感官向听觉感官输入及输出的有机转换，落实语言和非语言等各种行为间适当介入和退出的具体过程。

2、主次模态互补原则

跨境电商英语多模态教育中，听力与口语是十分重要的教育步骤。听力作为前提条件，是对于输入语言理解与认知的主要路径。口语作为核心效果，是针对输语言进行处理、加工、存储以及输出的英语能力。因此，听觉模态在跨境电商英语多模态教育中占据主要地位，而动作、影像以及表情等语言的触觉模态或者视觉模态是听觉模态的加强与补充，在多模态教学中占据次模态地位。次模态所具备的信息内容补充作用，是对于主模态所具备的主导作用的不可或缺的整合。

3、多模态效果原则

外语教育不论采取何种教育模式，其终极目的均是为了借助语言知识习得落实语言交际活动的顺利进行。胡春洞教授提出，在受教者学习或者语言习得实践过程中，知识吸收始终领先于知识表达，换言之，知识输入始终领先于知识输出。因此，在遵循上述动态、静态教育主体以及次体间有机转变的前提条件下，营造多模态教育效果准则是落实语言交际活动的高效路径。

三、基于多模态理论的《跨境电商英语》课程教学设计

1、多模态读写教育，加强学生交际水平

在多模态理论背景下，教师在设计跨境电商英语教育活动中，可着重在英语读写教学中采取多模态教育手段，通过科学合理设计，带领学生们深入系统学习跨境电商英语，帮助他们深化对于英语学科读写内容与技能的理解和把握，为学生群体英语专业综合素养的提升提供有效帮助，进而使得学生们英语知识运用能力以及人际交往能力获得有效培育和提高。在具体教学中，教师可将教材作为着眼点，强化对于教材当中电子教案、配套课件、线上考试系统与微课教育资源的使用，积极开发课程教学内容，着重设计多模态跨境电商英语教学活动，重点培育学生们英语读写技能，推动其交际水平的进一步加强。在跨境电商英语教学中，为充分激发学生触觉、视觉与听觉等多感官，英语教师可收集在线教育资源，在资源整合的前提下，指导学生进行阅读与写作活动，使学生在融合视频资源与自我理解的同时，表达自身见解。另外，为有效激发学生们多重感官，英语教师在微课视频及音频的设计与规划层面，明确适宜的着力点，保证可激发学生对跨境电商英语的学习兴趣，可在听觉、视觉感官辅助下深化对读写内容的掌握，并在后续教学中结合学生生活实际展开读写训练，加强其交际和语言表达能力，彰显英语教育实效性。

2、多模态视听教育，培育学生读写能力

在跨境电商英语多模态教学设计中，读写教学和视听教学联系密切，英语教师若想强化教育活动有效性，并对于学生进行多样化指导，深度发掘多模态视听教育资源，并将视听教育置于基础地位，辅助读写教学活动的实施，彰显跨境电商英语教育内容重难点，从而在多模态跨境电商英语实践教学中培育学生群体ESP 学习能力。诚然，跨境电商英语课程具有较强的实践性，在具体教学活动实施中，教师可通过相应教学情景创设，在了解学生群体发展特征的基础上营造针对性视听教育情景，以此来辅助学生们对英语知识的深入理解，促使学生科融合个体专业发展诉求，对于某一特殊视听环境下的跨境电商英语学习生成崭新的认知，加强学生们英语综合素养培育，为英语读写教育奠定基础。在此基础上，英语教师可指导学生们融合个体视听感受，完成读写教育层面的学习任务，有意识的培育学生学科素养，为其日后参加跨境电商行业相应工作打造理想化基础条件。

3、多模态评价方式，优化课堂教学质量

传统跨境电商英语由单一的语音训练逐步发展成多模态教育模式，评价方式也应有所改变。跨境电商英语在多模态理论指导下，应将传统单调的终结性评价转变成形成性评价。具体评价内容为：英语课堂互动、学生学习分析、实践活动与听说测试。该评价重视学生具体学习过程，基于学生学习视角，在一定意义上缓解其对于各类考核的负担，养成自我反思、评价的习惯，摒弃侥幸心理。基于教师评价视角，防止通过一次考核判定学生们语言习得效果的轻率，使得评价结果更加公正、公开。因此，在跨境电商英语教学中，采取多模态评价方式，不仅可改善以往学生学习压力大的现状，还可提高教师教学评价有效性，从而优化课堂教学质量。

结语

综上所述，基于多模态理论的ESP 在跨境电商英语教学中的渗透，促使传统教育形式发生巨大改变。相对以往单模态教学，多模态理论下的教育模式可使得学生按照个体对于多模态理论的掌握和理解，积极应用多感官的信息内容等一系列活动，真正内化英语听说读写译等基础性语言技能。基于此，教师应全面强化对于多模态跨境电商英语教育的重视，依据教育内容和目标开发多模态教育资源，保证英语教育综合效果的提高，为学生们英语学习提供有效引导。