基于OBE 视角下的工程项目管理翻转式教学模式研究

（福建农林大学交通与土木工程学院，福建 福州 350108）

一、理论概念与课程特点

1、翻转课堂概念

传统的教学模式以教师为主导，而近年来以学生为中心的翻转课堂教育模式风靡美国，受到了很多学者的关注。翻转课堂（FlippedClass Model，缩写为FCM）也称颠倒课堂或反转课堂，是一种强调学生在课堂上主体地位的教学模式，对传统课堂是一种极大的挑战。翻转课堂教学模式中学生在课下自主进行知识的学习理解，在课堂上进行问题的研讨交流、答疑自主学习遇到的问题，从而实现知识内化过程，课堂不再是“教师讲——学生听”的模式，而是师生间互相交流解决问题，教师也从知识的传授者转变为学生探索知识的引导者。

2、OBE 教育理念

OBE 教育理念即成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE），或称为目标导向教育、需求导向教育。在OBE 教育理念下，首先要确定的是学生在毕业时所需要达到的水平和学习效果，根据成果进行反向课程安排，对教学方法进行探究和组织，并在每一个阶段对学生进行评估以确保学生能达到最终的预期目标，利于学生的综合培养和全面发展。

根据学习成果对教学过程进行反向设计，对教学内容重组优化的过程是寻求寻渐进的，以此构建OBE 理论的教学课程模型。OBE 理论中“学习成效”在《工程项目管理》课程中指的是对专业知识的掌握能达到理解其含义并应用在实践中，对所掌握的相关软件熟练操作且能用以解决实际案例，及专业能力、专业素养和各方面表达能力上提升等，此外也包含了教师对学生的期望。

3、工程项目管理课程的特点

《工程项目管理》是工程管理和工程管理等专业的基础性课程，通过系统的学习，相关专业的学生培养了学习能力和管理能力，为适应未来的市场经济打下了坚实的基础。作为一门实践性要求强的课程，《工程项目管理》具有以下特点：

（1）具有较强的实践性，与理论紧密结合。作为一门专业性、技术性较强的课程，《工程项目管理》不仅侧重于操作能力也要有强大的理论基础做支撑，要求学生在学习该课程时两者兼具。在课程学习的内容中穿插设置实践操作学习，达到实践与理论相结合的目的。

（2）课程涉及知识领域广泛。《工程项目管理》课程作为工程管理专业的基础性课程，内容涵盖了成本管理，建设法规、人力资源、风险等方方面面的知识，学生在课程中接触许多领域的知识，也加大的学习的难度。

（3）采用案例教学。课程采用案例教学，引用国内外著名的案例，结合我国国情及当下经济市场的情况进行分析解读，让学生对相关专业知识有系统的了解，学会与实际工程融会贯通，真正做到创造性地解决问题。

二、基于OBE 理念的翻转课堂

1、翻转课堂的特点

（1）个性化教学，重建学习流程

在以往的课堂上，老师通过面授传授知识，通常运用黑板或电子屏幕将知识点用图像、文字、表格等静态形式变现出来，课程内容显得枯燥无趣，对于一些晦涩难懂的知识学生更是难以理解。但在新的教学方式中，教师将知识进行数字化处理，根据教学内容对课程进行多媒体化，设计有趣而更为学生接受的教案。

（2）学生学习自主化

翻转课堂将学习搬到课堂之外，为学生提供了一个管理自我的环境。课堂之外的学习是基于教学视频的自主学习，老师将所要传授的知识通过视频传达给学生，没有课堂时间地限制，避免了要求学生在课堂几十分钟内记住大量知识点的情况。学生在课堂外进行视频学习，课堂上将自主学习的问题与老师同学进行沟通交流，在无形中实现了知识的内化，老师对学生掌握知识的情况有准确的了解。

（3）培养学习能力

翻转课堂上，教师在沟通交流中引导学生探索问题的答案，激发学生对某个领域的兴趣和求知欲，一方面达到了学习的效果，另一方面也培养了他们的学习能力。长久的自主学习过程使学生能够跳出依赖教师灌输知识的禁锢，学会独立思考。

2、翻转课堂与OBE 理念的结合

翻转课堂仅是强调了在新知识的学习过程中学生遵循“先自学，后探讨”，老师遵循“传授为辅，引导为主”的方式，但并没有清楚地表明在翻转课堂上“如何引导学生”“培养学生的方向是什么”“怎样有效的组织学习活动”“检验学生获得学习效果的标准是什么”等问题，这也是翻转课堂实施难度大的问题之一。

OBE 教学模式为这种新型课堂所遇到的难题提供了关键方案，OBE 模式以成果为导向反向设计教学过程，对教学目的、教学内容、教学方式等各个方面进行设计调整，促进了教学效果的达成。翻转课堂实行“课外学习——课上答疑”的方式翻转了教学流程。在OBE 理念的指导下进行翻转课堂的构建，使教学目的、流程、设计思路更为明确，加大了翻转课堂实行的可能性。

三、基于OBE 理念的工程项目管理翻转式教学模式构建

1、设计原则

基于OBE 模式的翻转课堂，在教学模式、思路和流程上都进行了优化，分析了众多学校实施翻转课堂的教学案例，教学基本流程是明确成果导向-设计教学任务-学生课前自主学习-课堂交流答疑-学习成果评估。

教学活动以成果为导向，清晰地将目标锁定于学习成果，在教学过程中不仅仅侧重于理论的积累，更注重综合技能的培养。

（1）基于OBE 模式的翻转式教学，教学中师生角色转换。教师树立终身学习能力的目标，以学生毕业时的学习成果为导向，以学生为中心设计教学内容。教师设计具备更高要求、更具挑战性、更考验综合能力的学习目标，基于OBE 理论的翻转课堂使原本的教案剔除了死板的部分，以使学生在学习过程中得到个性化的综合提升。教师将自己的科学研究经验和教学巧妙融合，培养了学生的实践能力和创新能力。

（2）基于OBE 模式的翻转式教学，教学时间和场所灵活性增强。传统的教学模式里教师依据课程的总学时对上课内容进行规划，就《工程项目管理》课程而论，课程内容十分丰富繁杂，其中包含室外实践体验课，实践课及课堂案例教学费时，因此在课时的限制下，为了完成课程任务往往将其从课程安排中去除。

2、基于OBE 理论的课程前期准备

基于OBE 理论的工程项目管理翻转式课堂的课前准备阶段必然是精心明确的，其中明确学习成果是关键。教师针对当次课程所达到的效果进行备课，包括教学视频的制作、教学案例准备以及对课堂上学生可能遇到的疑问进行答疑预习。教学视频将课程的重要内容以动态灵活的方式传授给学生，更易于学生消化、接受。对于视频的准备，老师可以自己制作，将个人经历和经验放置其中表达课程主要观点，也可以使用网络上的教学视频，发现优秀的教学资源。

3、基于OBE 理论的课堂模式构建

（1）新型课堂上以组建班内小组的形式开展讨论活动，学生分享自主学习后遇到的难题并积极和其余伙伴对难题进行交流，教师在此过程中对学生的思路进行引导和点评，不断启发学生进行思考、质疑和创造。

（2）教师在课程上对课程的主要内容进行简单的讲解，提出一些问题交给学生解答，一方面拓宽化了他们对知识的广度和深度，一方面了解学生的预习情况。

（3）教师引入案例教学进行分析解读，让学生站在案例当事人的角度解决问题，使学生更直观的接触项目，学会理论知识与实践结合，提升知识水平和学习能力。

（4）在课堂教学中引入知识竞赛制度，给予适当奖励，能极大地提高学生在课堂上积极性和活跃性以及对知识的兴趣。

四、基于OBE 理念的工程项目管理翻转式教学效果评定

学习效果的评定是OBE 教育模式中必不可少的环节，也是最不易进行的部分，围绕着“预期学习成果——学习效果”这条目标线，耗费教师大量的精力和时间。

每一种评估方式和评估工具都有其独特的方式和作用，基于OBE 理念和翻转课堂结合的教学模式采用多样化评估方式，考试是我国目前运用最多的评估工具。学习评估包括校内评估和总体成果评估和阶段性评估，主要涵盖三方面：预期目标完成度、专业能力、综合素质。校内评估是指学生的毕业设计情况和找工作面试时所表现出的能力；总体成果评估是指学生在整个学习生涯中参加的科技竞赛、文艺比赛，以及就业率和优秀毕业生率；阶段性评估是指教师对学生进行的不定期的检验，包含理论基础、实践能力。

学生在毕业时所表现出来的水平和阶段性评估不可分割。阶段性评估中，教师者采用测验、检查随堂笔记等多种评价方法，对学生在教学中实际达到的学习效果进行总结，侧重学生发现、分析并解决问题的能力；学生之间进行小组自评、组长评定、组员互评和教师评价多方面，基于OBE 模式下的翻转课堂在学生的培养上更具目标性，培养出的学生更能适应未来的职场。

近年来，OBE 教育模式和翻转课堂对我国传统教育体系产生了很大影响，本文就《工程项目管理》课程在OBE 理念和翻转课堂教育模式下的教学效果进行探讨研究。在教学过程中以成果学习为导向创新教学流程和内容，综合提升学生的探索能力、创新能力，学生在学习中的主体地位得到尊重。与此同时，教师团队的教学理念和方式得到改善，OBE 理念和翻转课堂的结合应用，为打造高水平、可持续的《工程项目管理》教学模式有极大的积极作用。