三全育人理念下高校本科生导师制质量提升路径研究——基于本科生导师与辅导员协同育人视角

（山东大学（威海），山东 威海 264209）

“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”是习近平总书记在全国高校思想政治工作会上提出的新要求，为高校育人工作提供了基本遵循依据。近些年，部分高校开始着力推进本科生导师制建设以探索育人途径，但是由于各种因素的影响仍然存在着一些问题。进一步在本科生导师制中发挥“三全育人”理念，能够有效地集合资源拓宽育人的广度、宽度和厚度，提升育人质量，对高校人才培养具有重要意义。

一、当前本科生导师制存在的问题

近年来，虽然高校开始着力推行本科生导师制建设，但在应用的过程中存在以下几个方面的问题。

一是本科生导师与辅导员角色定位具有差异。通常情况下，本科生导师角色需要对学生的学业发展和科研创新进行引导，但是对学生其他方面鲜有了解；辅导员角色主要是对学生进行思想政治教育，在这同时需要对学生进行学业发展、日常生活、心理健康、职业生涯规划等多方面进行关注和指导。两者角色在工作职责和内容上表现出来极大的差异性，即把学业与其他育人途径分离开，使得本科生导师和辅导员没有在育人方面发挥出最大的优势。

二是本科生导师制育人效果欠佳。一方面，师资严重不足。随着高等教育的扩招，当前高校内师生比逐年缩小，在本科生导师制的应用过程中需要一位导师对应多名学生，存在着导师少、学生多的情况；另一方面，除了日常教学任务之外，导师还肩负科研任务和研究生培养等工作。导师的精力和时间投入有限，直接影响着本科生导师制的育人效果。

三是本科生导师积极性不够高，激励监督机制不完善。激励、监督、评价机制能对本科生导师制建设起到引导作用，也可以缓解与其他制度之间的冲突和矛盾，是确保本科生导师制实施的必备条件。当前，大部分高校积极推行本科生导师制，却没有相应的机制保障，使得导师工作方向不明确、动力感不足、效能感较低，间接地影响育人效果。

二、三全育人理念对本科生导师制提出新要求

首先，“育人”是核心。习近平总书记曾经提到，人才培养是育人和育才相统一的过程，两者之间，育人为本。当前，实现人的全面发展是高校育人的出发点和目标，即需要坚持德育、智育、体育、美育、劳育五方面相辅相成，智育是五育之一，其他育人内容同样需要齐头并进；另一方面，人是统一的、一体的，要达到全面育人效果，需要在学生生活与学习的引导中做到知识与价值的统一、建设与批判的统一、理论与实践的统一、主导与主体的统一、显性与隐性的统一。这里给本科生导师制建设的启示是如果将五育的某一部分与其他分离，则会给育人效果带来偏差，甚至是缺失。

其次，“全面”是保障。“全员育人”在高校内，意指全体教职工是育人主体，包括党政领导干部、专业教师、辅导员、行政和后勤教师等，均肩负着育人的责任，因此可以延展本科生导师的主体范畴；“全方位育人”给本科生导师制建设在空间要素上进行了明晰，学生在思想、学习、生活上的活动范围是本科生导师的育人空间，本科生导师需要以更有创新性的理念，更全面的内容，更多样的手段营造育人的空间和环境；“全过程育人”对本科生导师制的时间要素进行了界定，需要本科生导师根据教育教学规律和学生发展的阶段性特点，由浅入深将立德树人贯穿始终，避免出现断代、断层、断面、断点现象。

最后，“协同”是关键。要实现“育人”和“全面”，关键需要在高校内搭建结构合理、运行科学、机制健全、互联互通的育人体系，形成一体式合力。本科生导师制的建设基于协同而来，因为协同而发展，这就需要本科生导师与辅导员、教辅等人员同向同行，将课程、科研、实践、文化育人等方面融会贯通，全局性突破局限、优化资源，打通“最后一公里”。

三、本科生导师制质量提升路径思考

通过如上分析，目前我国高校本科生导师制还是存在着一些问题，通过三全育人理念的指导，尝试通过以下几个途径提升本科生导师制质量：

第一，提高三全育人意识，营造生态育人新环境。习近平总书记提到，“教师是人类灵魂的工程师，承载着传播知识、传播真理、塑造生命、塑造灵魂、塑造信任的时代重任”。如果想要达到全面育人的效果，首先需要在理念层面达成共识。针对本科生导师更多偏重学业指导的情况，高校需要在加强师德师风的建设同时做充足的引导工作，将全方位育人和全过程育人的理念融入本科生导师制建设中，逐步消除传统高校中学业与其他事务泾渭分明的不利影响，营造更生态的育人环境。

第二，明确角色定位，确保育人主体同频共振。在三全育人的理念中，全员育人并不是简单的拼凑与叠加，需要各方在厘清自身定位和职责的基础上共同寻找契合点。辅导员是高校进行思想政治教育和学生日常事务管理的组织者、实施者、指导者，是引导学生健康成长的人生导师、知心朋友；本科生导师主要是由专业基础素质较高、创新能力较强的专业教师担任，在课上课下通过人格魅力、学识水平、道德素养等方面对学生进行潜移默化地影响，对学生的学风建设、科研创新、职业规划、生涯规划、价值观进行指导。只有两大育人主体明确责任，认同彼此的工作，发挥各自的优势、相互配合，才能达到效果。

第三，拓展共通渠道，拓展交流新平台。一是以科研竞赛为主线，导师通过科研立项、竞赛组会等形式，以一名导师对接四至五名学生的形式经常性、面对面地与学生交流，在指导科研竞赛过程中更全面地了解学生的个性、兴趣和优势，并立足于学生实际情况，有的放矢地进行差别化指导，更好地挖掘学生潜能；二是充分运用教工党支部平台，将党支部建设与本科生导师制建设相结合。通过定期开展交流会、座谈会为学生答疑解惑。也可以通过相互参与支部特色活动，了解学生的需求和思想动态，共谋解决问题的具体方法，以此达到本科生导师制与党支部的共创共建；三是充分将双课堂的内容相互转化、融合。导师可以将创新理念、校园文化、职业规划等要素纳入到第一课堂，也可以将专业知识与第二课堂的课余活动充分结合，将显性教育转化成隐性的方法影响学生，也可以将隐形教育赋予显性的方式表达，达到育人效果。

第四，完善监督激励机制，激发内生动力。本科生导师制的建设离不开内外力的推动，高校的激励、监督、评价机制就是保障其有效施行的“动力源”。一是将本科生导师的工作成果纳入到教职工考核、职称晋升考核中，根据表现合理、科学地设置考核指标体系，将本科生导师的工作与导师个人职业生涯相链接。本科生导师制的工作需要导师付出一定的时间和精力，这也会对其原来的工作产生冲击，学校需要根据导师当前的实际情况建立评价机制，为导师们提供制度上的保障；二是设立专项资助经费，高校分配给本科生导师制建设的经费相对偏低，部分高校只对个别表现优秀的导师给予较少奖励，甚至很多高校都是无经费支持，设立专项资助经费主要是能够吸引更多优质的教职工参与；三是创建合理的本科生导师制的考评制度并设立典型，可以从导师见面次数、谈话记录、学生评价、取得成果等多维度进行衡量，真正做到优中选优，将最优质的导师资源挖掘出来作为典型进行宣传，提高导师参与的积极性。

注 释：

①习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报.2017(12):01

②武娜娜，蔡金杰.新时代高校思想政治三全育人模式研究[J].湖北开放职业学院学报.2019（08）：106-113.

③聚焦中南——学习全国教育大会讲话[N].中南大学报.2018(11):02.