基于MOOC 的高校信息素养培养体系研究

2020-02-15

吉林广播电视大学学报 2020年5期

（湖南第一师范学院，湖南长沙 410205）

随着互联网技术的发展，高校学生密切接触信息技术，需要学生具备较高的信息素养，使高校信息素养教育面临挑战。而MOOC 作为信息技术发展的产物，应用在高校教育中，能够有效提升各学科的教育质量，增强其教学效果，为高校学科教学发展提供更多可能性。因此，高校信息素养教育需要积极利用MOOC 平台，构建信息素养培养体系，有效培养大学生信息素养，满足高校信息素养教育的发展需求。

一、MOOC 概述

1、含义

MOOC 指大型开放式网络课程，其英文全拼是massive open online courses，该概念在2008 年被提出，其提出者是加拿大学者B.Alexander 与D.Cormier，对应的课程是曼尼托巴大学的《连接主义与连接性知识》，此课程在世界范围内免费开放。随后，美国顶尖大学的网络学习平台陆续设立，基于网络平台提供免费课程，使edX、Udacity 与Coursera 课程提供商得以形成与发展，为世界范围内的学习者提供大规模开放网络课程。课程供应商平台的课程对象为高等教育，同实体大学教育体系一样，平台有自身完善的管理系统与学习系统，并且提供的课程均是免费开放，为高等教育革新发展提供更多可能性。

2、特点

MOOC 具有大规模、开放性与灵活性等特点，MOOC 中的“M”即Massive，中文含义是大规模，该特点主要指MOOC课程对应的学生规模较大，学生人数多到数以万计，与传统课堂教学相比，其学生容量要具有明显优势。开放性特点源于MOOC 中的“O”，即open，中文含义是开放，该特点体现在课程面向全球范围内的学生免费开放，在学生身份与选课人数等层面不存在限制问题，任何学生都可以对平台内任意MOOC 课程进行自由地选择与学习。灵活性特点体现在MOOC 课程由视频片段组成，这些视频片段是授课教师以某一课程知识点为核心制作的一系列时间较短、质量较高的短视频，时间通常不会超过20 分钟，课程教学时间为4 到16周，能够为学生提供系统化的学习内容。学生在平台内进行注册后，能够随时观看课程视频，突破传统课堂教学时间与空间的限制，以碎片化学习提升学生学习自主性，体现MOOC 灵活性。

二、基于MOOC 的高校信息素养培养体系构建

1、明确培养目标

高校基于MOOC 构建信息素养培养体系，需要重点明确培养目标，在目标层面做好培养规划。现阶段，我国高校的信息素养培养工作普遍存在欠缺长期目标规划的问题，实施信息素养教育，仅限于开设信息检索类课程，影响高校培养学生信息素养的成效。即使部分高校能够意识到基于MOOC 培养学生信息素养的重要性，信息素养教育工作也仅限于借助MOOC 平台开设单一性课程，难以实现信息素养培养的革新突破。因此，针对高校信息素养培养滞留在课堂教育层面或片面性教育层面的问题，高校结合MOOC 构建信息素养培养体系，需要尊重不同阶段学生的不同学习需求，明确信息素养教育目标，以培养目标的长期规划属性，推动高校信息素养培养工作趋向系统化、固定化与长期化发展。

2、整合教育资源

高校基于MOOC 构建信息素养培养体系，需要整合教育资源，即整合课程资源。高校需要正确认识MOOC 课程资源包括指定教材资源、网络资源与教学团队的课程内容。丰富的教育资源与多样化的课程能够对高校传统信息素养教育资源不足的问题进行有效弥补，整合毕业论文指导、图书馆讲座、数据库实践课、信息素养课程等教育资源，将其归入到信息素养培养内容中，并通过线上与线下综合的混合式教学模式，提升高校信息素养培养成效。在此基础上，高校需要基于MOOC，以学生为中心，对学生学习需求进行充分了解，在这样的前提下实施课程导航，借助互联网结合专业课程与多种信息素养课程，按照学生不同知识储备、阅历层次与学科背景，为其制定与提供个性化教育课程，并注重实践课程的增加，实现课程内容的有效丰富，推动学生个性化学习，促进高校信息素养培养效果增强。

3、健全课程体系

在整合课程资源的基础上，高校结合MOOC 构建信息素养培养体系，需要针对信息素养教育健全课程体系。基于开放性特点，MOOC 对高校信息素养培养教育内容进行有效补充，但是其对应的课程体系尚不健全。高校图书馆馆员的信息素养课程存在片面性与阶段性的问题，难以满足学生学习需求，无法提升信息素养教育实效性。由于信息素养的教育核心是培养学生搜索信息意识，因此，健全课程体系需要结合这一主线，逐层构建新型课程体系。在图书馆馆员层面，需要在专业课程中嵌入学科馆员，借助专业课教师力量，实现MOOC 课程资料的搜集与推荐。在校生层面，学校需要以晋级模式实施学分制，在大学生学习与生活中充分融入信息素养教育，并对成绩优异、表现良好的学生进行奖励，使其获得优等学分，促进学生主动提升自身信息素养。在图书馆层面，高校需要联合图书馆借助大数据对课程学习进度进行分析，获取课程有效反馈，在课程体系角度，实现高校信息素养培养体系的不断完善。

4、更新培养模式

更新培养模式主要指高校信息素养培养体系构建，在MOOC 下实行混合式教学模式。高校传统信息素养培养对应的教育模式大多教学场所固定，以教师面授有限数量的学生为主，突出教育特征就是教师面授。另一种传统教育模式是网络公开课模式，培养学生信息素养主要依靠网络公开课、精品资源课程与信息素养类网络精品课程等，两种教学模式均存在片面性问题。因此，高校基于MOOC 构建信息素养培养体系，需要更新信息素养教育的培养模式，利用MOOC 平台，实施小规模在线私密课程，通过这种扩展课程有机结合课堂教学与MOOC 线上讲座视频，构建初步混合式教学模式，强化学生信息素养。由于MOOC 突破传统教学时空限制，因此，其存在一定的控制课堂能力较弱的问题，需要高校在结合MOOC 构建信息素养培养体系、更新教学模式的过程中，综合以上三种教学模式，使其融合成高校信息素养的整体混合式教学模式，构建各取所长、虚实互补与线上线下互动的新型教学模式，有效提升学生线下课堂参与程度与线上互动程度，优化信息素养培养效果。

5、创新培养方式

高校基于MOOC 构建校内信息素养培养体系，需要在信息素养教育中，重点创新教学方式。高校传统信息素养教育存在教学方式单一的问题，难以提升学生学习兴趣，无法满足其学习需求，弱化信息素养培养成效。但是MOOC 教学能够提供多种教学方式，高校利用其教学方式结合信息素养教育与MOOC 授课内容，组织多种教学活动，能够有效提升学生自主学习意识，强化学生自主探究式学习。由于信息素养教育具有一定的实践性特点，其丰富的教学内容，要求学生具备一定的实践操作能力，因此，高校创新教学方式，应充分考虑学生学习需求，以学生乐于接受的方式对学生进行信息素养培养。例如，高校可以实施游戏教学法，以寓教于乐的教学理念，在培养体系中进行游戏晋级模式的引入，对成绩优异的学生进行探花、榜眼与状元等称号奖赏，以这种教学方式激励学生在MOOC 平台下学习信息素养课程的积极性。高校新型教学方式中的游戏晋级能够对学生个人能力成长进行体现，展现学生对信息的获取、分析与利用的过程，以娱乐教学提升学生信息素养，促进信息素养培养体系有效构建。

6、完善考核体系

基于MOOC 平台，高校建设信息素养培养体系，需要完善信息素养教育的考核体系。由于高校现阶段利用的MOOC并非不存在缺点，其最大问题就是完成率较低。基于此，高校应构建合理、科学的教学考核体系，以此提高信息素养课程教学质量。高校需要在传统教学考核机制的基础上，制定特权制、学分等级制与学分晋级制等考核标准，结合实践考核与在线考核完善考核体系。特权制主要指针对学习表现突出或贡献突出的学生，进行特殊政策的给予，例如，允许其借书数量增加或者延迟其借书时间。在信息素养教育中，建设评估体系属于重要内容，体系中应包括教学方法评价、教学内容评价与学生学习对应的自我评价等。因此，高校需要结合实践操作考核与笔试考核，结合讨论评价、课堂测评与在线考核等，以这两种考核评价方式对MOOC 完成率低的问题进行有效避免。在此基础上，高校也需要借助MOOC 平台获取学生学习行为信息，利用大数据分析这些信息，得到有效反馈，从而实现高校信息素养教育评价体系的完善，促进高校信息素养培养体系完整构建。