互联网+背景下高校日语课大学生跨文化交际能力培养

（黑龙江东方学院，黑龙江 哈尔滨 150066）

随着经济全球化趋势的深入推进，学生的跨文化交际能力需进一步提升。近年来，信息产业的发展一日千里，在互联网+背景下，我们可以将现代网络技术与教学结合起来，把培养学生跨文化交际能力作为新时期日语课教学改革的重要举措。我们都知道，语言和文化二者是紧密联系，相辅相成的，语言是文化的基础和载体，同时，语言也是文化发展的重要驱动力。身为教师，我们深知传统的日语教学主要是以语言教学为主的，绝大多数教师都是将重点放在学生对单词和语法的掌握上，对于学生的跨文化交际能力培养有所忽略，很多学生在文化差异敏感性方面存在不足，在具体的交流中交际能力和日语输出能力低。因此，在互联网+背景下，我们要最大限度发挥网络资源的优势，通过各种立体化教学模式，为学生构建文化学习和语言学习平台，有意识培养学生跨文化交际能力，从而更好地培养具备跨文化交际能力的日语人才。

一、跨文化交际的概念

所谓跨文化交际，指的是跨文化进行的一种交流。具体而言就是政治、历史和文化背景都不同的人在同一件事物上基于各自的历史文化背景产生的不同理解和认识。同时，针对双方文化方面的分歧和差异用自己的方式进行分析和处理。新时期下，对学生的跨文化敏感意识进行培养，提高学生的跨文化沟通能力以及交际能力是日语课教育的目的。随着全球经济发展，加强学生跨文化交际能力培养已经成为当前强化国际合作交流，推动国家战略目标实现的一项重要手段。学生要学好一门语言，仅仅掌握单词和语法是不够的。需要基于这种语言环境下了解或学习这个国家的政治、文化、经济以及历史等，更好地将所学语言运用到实际环境中，从而减少交流过程中出现的误解，理解、掌握并运用日语。

二、互联网+背景下高校日语课大学生跨文化交际能力培养的重要性

跨文化交际能力主要是基于不同文化背景下，与世界上不同文化、不同国家以及不同信仰的人们进行的一系列思想、语言、行为等方面交往活动所展现出来的能力。任何与文化背景、语言信仰等方面有差异的人所进行的交际行为都被称之为跨文化交际。在互联网+背景下，高校日语课中培养学生跨文化交际能力是至关重要的。第一，在日语课中培养学生跨文化交际能力有利于进一步开阔学生的视野，促使学生综合素质和综合能力提升，推动学生的全面发展。第二，培养学生跨文化交际能力，可以更好地为社会发展提供人才支撑。国家的发展和兴旺发达，必须要靠源源不断的优秀人才，特别是在对外发展中，只是依靠熟练掌握语言的人才是远远不够的，要有具备较强跨文化交际能力的综合技能人才。第三，高校学生作为时代的接班人，构建和培养跨文化交际能力，可以促进国与国之间的交流和有序发展。中国作为世界上最大的发展中国家，经济在世界经济体系中占据了很大的比重，源源流长的历史和深厚的民族精髓受到很多民族的喜欢和认同。因此，在高校日语课中培养学生跨文化交际能力，会在很大程度上影响世界经济发展，助推国际政治、文化的发展，进一步推动世界经济的稳健长远发展。

三、互联网+背景下高校日语课大学生跨文化交际能力培养策略

1、在课堂教学中融入文化知识

众所周知，在跨文化交际过程中双方有着不同文化背景，如果学生对对方的文化背景毫无了解，在交际过程中只按照自己的母语文化进行理解和输出，必然会导致母语负迁移和语用失误等问题出现。所以，教师在进行日语课前导入时，可以借助网络视频等方式为学生直观的展现或是介绍文化背景知识，让他们对交际对象与自身的文化差异有直观的感受，促使学生提高跨文化交际敏感性和跨文化交际意识。文化背景的表现形式是多维度的，其中，包括了思维方式以及人生观、世界观和价值观。如果在交际过程中存在不同的价值观念，那么跨文化交际双方就有极大的可能出现思维方式方面的差异。比如，中国人注重整体，日本人注重逻辑。我们深知，课堂时间非常有限，因此，需要教师在日语课堂教学过程借助各个现代化的教学手段，帮助学生了解、掌握知识，促使课堂教学效率的提升。另一方面，在互联网+教育的背景下，教师还可以在课堂教学中利用微课、多媒体方式使用任务教学法，给学生布置小组合作学习任务，让学生在交流合作中感受两国文化之间的差异，加深其对语言与文化之间的理解，通过这样的方式，促进学生跨文化交际能力的不断提升。

2、网络资源与纸质教材的有机结合

当前，我们正处在互联网时代，在网络技术和计算机高速发展的同时，微课、多媒体教学模式也在高速发展，我们就会在很大程度上忽视了教学的几个维度，一方面是教学主体之间的差异，另一方面，还会忽视客观环境、时间以及地域的差异。很多教师为了进行教学改革，积极引入网络课堂，但并不是所有的网络教学都可以称之为远程教育课程。在互联网+背景下，教师要精心筛选网络资源和纸质教材，并将二者有机结合起来，从整体上促使教学质量的提升。随着高校改革的不断深入推进，纸质教材不仅具有权威性，还匹配了多媒体课件以及网络平台等多样性辅助功能，这样一来，就让教师的教学有纲可循，循序渐进。从另一个角度来说，网络资源是纸质教材的补充，网络资源具有信息量大、检索便捷、互动性强等显著特征，教师在高校日语课堂教学中将二者结合起来，有助于影响学生的感知，更好地得到学生的共鸣，提高学生的跨文化交际能力。

3、善于借助各种先进教学手段

教师在开展日本文化课程教学时，可以通过电影为学生展示内容生动、丰富、情境直观、语言地道通俗且接近学生生活的语言使用环境。这种方式一方面为学生提供了语言学习所需的条件，另一方面也符合学生学习语言技能的特点，让学生在很大程度上摆脱了母语羁绊，产生了身临其境的效果，更好地将学生带入到“日语思维”氛围中。直观生动的语言情景，能够放松学生的心情，从而更好地引导学生进入最佳认知、最佳联想以及最佳学习状态中，以便更好地为学生的跨文化交际设立平台。为了培养学生跨文化交际的自信，教师在教学中还要充分利用各种先进教学手段，比如，微课、慕课等，调动学生学习的积极性。据调查绝大多数学生都非常喜欢看文学作品，既能抓住学生注意力，同时，还可以将学生拉入到作品中的语言世界里面去。因此，教师在日语课堂教学中，可以围绕某个时代的作家、某部作品给学生布置相关练习，比如，教师可以利用某个作品场景要求学生扮演其中的角色，通过这种方式锻炼学生交际能力。另外，学生在讨论喜欢的文学作品时，还可以克服日常交流的不安情绪和交流焦虑，激发交谈欲望，更好地分享话题，提升跨文化交际能力的。

4、坚持自主学习和协作学习的结合

在高校中，空中课堂的最普遍的方式是个人博客以及资源共享课程网站。对此，教师也可以将这些方式有效应用到日语课程教学中，为学生构建自主学习情境，根据学生的实际情况，构建自主学习平台。另外，设计文化学习专栏，如，日本文化知识、交际案例、交际演练以及语用失误等等具有针对性的栏目。随着互联网+时代的到来，多媒体和网络技术在学生的协作学习中得到了普遍的应用。基于此，教师在日语课堂教学中可以将课堂学习、协作学习和网络自学结合到一起。通常而言，协作学习主要包含了协作学习环境、协作成员和辅导教师三个基本要素。在上述要素中，协作学习环境要素具体就是硬件环境、空间环境、资源环境等。硬件环境具体就是指互联网和计算机等支持协作的学习硬件条件；资源环境就是指协作小组可以利用的所有线上线下资源；空间环境具体就是指协作学习的场所，比如互联网教室和班级课堂等。可见，教师在高校日语教学中通过多媒体技术的应用，不仅可以进一步凸显学生自主学习的主动性，还能体现学生协作学习的交互性。

5、不断增加学生跨文化实践机会

要想提升学生跨文化交际能力，就必须让学生获取文化和语言知识。任何一门语言的学习语言环境都是非常重要的，日语学习也不例外，一个良好的日语语言学习环境能够帮助学生有效提高自身语言能力，促使自身跨文化交际能力的提升。对此，教师在日语教学中要为学生营造一个良好的语言氛围，在教学中引入先进的教学设备，通过合理充分的应用微课，多媒体等信息设备，使高校日语教学更加多样化，为学生提供充足的语言运用发挥空间。为了更好的让学生接受知识，教师还应结合学生的实际因材施教。另外，教师还可以引导学生开展各种日语活动，例如，演讲比赛、同声传译等活动，以此最大程度的激发学生学习日语的兴趣，让他们在丰富多彩的活动中，不断提高自身语言实践能力和交际能力。

6、构建合理的立体培养评价体系

考试评价体系作为课程教学的指挥棒，对提高教学效果有着至关重要的作用。因此，教师结合学生的实际，构建合理有效的评价体系，对于学生跨文化交际能力的培养是非常重要的。所谓立体培养就是教师在教学体系中，要多层次多角度全方位地结合各个要素，在这个过程中主要包含了课内教学与课外实践，网络自主学习和课堂教学的有机结合，终结性评估与形成性评估相结合以及基础必修与高级选修相结合，教师要结合学生实际来设计形成性评估，同时，每一项评估还必须要考虑到学生的完成度和时间，设计的体系不仅要有规则，还要鼓励学生不断突破自己，从而促使自身跨文化交际能力的提升。

四、结语

总而言之，如今的互联网+背景，为日语学习提供了非常广阔的空间，在某种程度上打破了传统课堂探索知识的模式，同时，开放性的学习方式对师生提出了巨大的挑战。特别是对教师来说，一方面要掌握专业语言，另一方面还要熟悉中日文化差异，在教学中合理使用网络技术和多媒体技术，不断完善和改进教学模式和评价方式，帮助学生了解日本文化传统，采取各种措施，培养学生跨文化交际能力，赋予学生用日语传播我国优秀传统文化的使命。