立德树人，静待花开

董林

摘  要：在当前信息化时代，对学生开展德育教育，不仅能引导学生形成正确的价值观，同时也能辅助学生完成文化课的学习，这对我国培养当代综合性人才具有重要的意义。在此次研究中，本文首先对立德树人教育活动指导思想进行阐述然后以A校为例，对立德树人教育活动开展进行案例分析。望文章的分析和研究，对当代德育教育活动顺利的开展提供参考性建议，以此来辅助当前德育教育活动开展水平的提升。

关键词：立德树人;德育教育;人才培养

前言：

德育教育作为我国素质教育当中重要的组成部分，在我国社会不断发展下，很多人才虽然具有较高的工作能力和技术能力，但是在工作时工作状态经常处于消极的状态，这样便无法为社会的发展提供人才保障，在实际开展德育教育时，很多学校和教师都忽视了德育教育的重要性和开展的方式方法研究，大多数学校均注重对文化科开展内容和形式方面的探究，这是由于德育教育在实际教学当中，并不影响学生的升学率。因此，很多教师便在开展德育教育时过于形式化。基于这样的状况本文从以下两个方面，对立德树人的指导思想以及具体做法展开详细的分析。

一、立德树人的指导思想

（一）引导学生树立正确的价值观

通过开展德育教育，能引导学生树立正确的价值观，在当前的是信息化社会发展下，为人们信息的传递提供了便捷的条件，但同时也带来了一些弊端，尤其对于学生而言，网上的一些信息和思想理念过于偏激，很多学生在没有是非辨别能力的状况下，很容易收到不良信息的影响，进而出现偏激的思想，針对这样的状况，在学校当中开展德育教育，能让学生辨别社会当中一些不良的信息，提升学生是非辨别能力的同时，也能帮助学生树立正确的价值观，这样对于学生对于指导学生未来工作和学习具有重要的意义。因此，在学校对学生开展德育教育纪实，应将引导学生树立正确价值观作为重要的指导思想之一，这样才能辅助教师更好的完成对学生开展的德育教育工作[1]。

（二）增强德育的实践教学

另一个指导学校开展德育教育的思想，便是增强德育的实践教学。很多状况下学校在对学生开展德育教育时都是采用理论讲解内容的方式来提升学生对德育知识的了解。有些学校为了增强学生对德育知识的记忆，增加一些考试的环节，但这些都是让学生被动的接受，这些知识未能从实践方面的内容来提升对德育知识的认知。在开展德育教育期间，不仅要对一些理论知识进行讲解，同时也要增加一些实践活动，让学生能从德育时间课堂当中了解更多的德育知识，并能真正的指导学生学习和未来工作的开展。因此，从这一角度上论述得知，学校在开展德育教育的过程当中，应将增强德育教师教育实践教学作为另一指导思想[2]。

二、立德树人教育活动开展案例分析——以A校为例

（一）教育活动开展前的准备工作

首先，转变教师教育理念。在教师开展德育教育活动之前，应该转变教师的教育理念。很多教师在开展德育教育活动只是形式化的讲解一些理论知识，未能对德育教育活动展开深入的分析和研究。A校在实际开展德育教育活动时，首先转变教师对德育教育的认知。让教师对德育教育开展重要性有更深层次的理解，这样才能更好地指导教师在实际开展德育教育活动中能深入的分析教学方法和内容展示的方式。

其次，不断研究教育活动开展的保障措施。开展德育教育活动之前应注重对教学活动开展的一些意外状况，制定相应的保障措施。同样，以孝道德育教育主题为例，在A校开展这一主题德育教育内容时，准备理论内容讲解方面不仅对我国一些知名文献当中的关于孝道的内容进行查阅，作为主要的内容讲解资料来源，同时也对一些古代名人的孝道行为作为案例进行分析。这样能让学生了解到古人对孝道的重视，通过展示，古人孝道的一些行为来影响学生对孝道内容的深刻认知，并作为实际孝道践行指导。同时，还要保障，在实际开展实践活动当中将会出现的一些突发状况，更好地维护德育教育活动开展的秩序。

（二）教育活动开展形式的多样性

首先，对德育教育内容进行理论讲解。同样，以孝道德育教育内容为例，在A校开展这一主题教育活动时，首先，教师对我国古籍当中对孝道内容进行了详细的讲解，并通过学生在课堂当中的意见发表，来深入化学生对孝道内容的理解和认知。在此期间，教师只是德育教育活动开展的引导者，而学生才是挖掘这些孝道内容的主导者，教师在德育教育活动开展当中辅助学生完成一些内容的总结，这样能让学生更好地参与到德育教育活动当中，改善了原来传统枯燥的教育模式

其次，家园共育，全面提升学生对德育内容的认知和践行。为了能让德育教育活动更好的被学生接受和辅助学生个人成长，A校在实际开展孝道主题德育教育工作时，还采用了家园共育的方式。邀请家长和学生共同参加亲子教育活动，在活动当中，首先让家长和学生一起参与游戏，然后让学生做一些服务家长的工作。并在此过程当中，让学生更好地体验到孝敬父母，硬是在生活中的点点滴滴做起，这样更好的让学生具备孝顺父母的认知和能力。

（三）教育反馈的深思

首先，观察学生在参与德育课程后的个人表现。在完成上述的理论与实践德育教学活动之后，教师应对整个德育活动课程当中学生的个人表现进行深入的观察，并对比出就德育教育活动开展前后学生的变化，并将这些变化进行记录，作为后续分析的相应资料，从中了解德育教育活动开展之后学生的变化，进而掌握学生德育素养提升的具体状况。在分析过程当中，教师应对所有的学生进行观察，不仅要对，学生理论知识掌握状况进行考察，同时也要对实践能力提升进行记录，这样能更好地了解学生在整个孝道内容的理解和内容的掌握。

其次，检验在开展德育教育活动中的不足。在完成德育教学活动之后，A校能对整个孝道德育教育活动开展的流程进行反思。主要参考的资料便是的对记录学生在整个德育活动的个人表现内容进行分析，一方面探讨出在理论教育环节当中存在的不足和成功之处，并针对不足制定出相应的解决措施。然后对实践活动当中优缺点进行分析，并对一些教学活动缺陷的内容进行优化。这样为A校让后续的德育教育活动开展提供参考的资料，进而更好地提升德育教育活动的教学水平[5]。

最后，完善下一次德育教育活动计划。根据教学经验，来制定出适合学生的德育教育活动内容，尤其是德育践行方面的锻炼和训练，这样才能让学生在最短的时间内提升自身德育素养。

结论：

通过文章的分析了解到，立德树人的指导思想是引导学生树立正确的价值观，并且增强学生的德育实践能力。在此次分析当中，本文对A校为例，对立德树人教育活动开展的具体内容进行分析，A校在教育活动开始前的准备、在教育活动开展形式方面、教育反馈方面都进行了详细的研究和深思，并制定出了比较完善的德育教育活动开展形式，这样对改善德育教育活动具有一定现实意义。因此，在实际开展德育教育活动时，可以将A校作为案例，并结合实际状况进行完善和优化，这样能在很大程度上提升当前学校开展德育教育活动水平。

参考文献

[1]  蔡业桦.春风化雨润育无痕学校课程静待花开[J].教师，2017，36（7）：28-28.

[2]  戴锐，曹红玲.“立德树人”的理论内涵与实践方略[J].思想教育研究，2017，22（06）：13-17.

[3]  黄蓉生，崔健.坚持把立德树人作为中心环节[J].国家教育行政学院学报，2017，74（1）：9-14