“快乐数学”让数学课堂“动”起来

杨玉华

摘  要：数学本应是一门最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但事实恰恰相反，学生把学习数学看作是最痛苦的事。华罗庚先生曾指出：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。” 学生不喜欢数学的原因有二：一是数学与生活脱节，失去了源头活水;二是数学教育局限于数学知识传授和数学技能的训练，让数学失去了血肉。

关键词：快乐;生活化;动起来

数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。

“快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。让学生感受到学习数学的乐趣，我认为第一，让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦;第二，让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦;第三，让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感受到创造的快乐。

一、快乐情境──让课堂充满热情和激情

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造。

为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，我在教学“角的认识”时，创设了一颗小星星从天上跑下来和同学们一起玩的情境，引入“角”的新课学习，并编写了角由顶点和两条边组成的儿歌;教学“物体的认识”时，采用机器人带我们到图形王国旅游的故事作为铺垫，来学习正方体、长方体、球、圆柱这些图形，并自制学具让学生摸一摸、滚一滚、搭一搭，从而感知各种图形的特征;教学“长方体、正方体和平行四边形的认识”时，我引入了学生在英语书中一只可爱的小动物“gogo”和学生交朋友，一起学习新课，并利用七巧板，让学生发挥创意和想象拼组出各种图形和动物……对小学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动、快乐地参与数学活动。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，创设快乐教学情境，使其为优化教学服务。

二、快乐活动──让课堂变成学生乐于学习的场所

《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会”。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行觀摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起来，其中就蕴含了一个“动”字。例如：在教学“轴对称图形”时，我设计了观察、操作、想像、思考、交流等多种活动。首先我运用了多媒体课件让学生通过观察、欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象;再经历“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征;为了进一步体验轴对称图形的特征，我让学生在钉子板上围出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。

让学生充当课堂的主角，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。

三、快乐练习──让学生与数学知识亲密接触

练习是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。练习要注意问题的探索性，题材要注意丰富多彩，信息的呈现要形式多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一。单一、重复、机械的练习会使学生感到数学枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。因此教师应把练习的内容置于实际生活的情境之下，让学生用所学的知识解决生活中实际问题，这样既使学生感受到数学与现实生活的密切联系，又培养了学生主动探索身边的数学问题的意识，发展创新意识和创新能力。例如，在练习填写适当的单位时，由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识，如：饭桌81平方米;铅笔长18米;人步行每秒4米;小明同学体重30克等。面对这种情况，课堂教学上我注重联系实际，强化学生的动手操作活动。先让学生讨论：81平方米有多大？18米是多长？1秒是多久？30克有多重？在这个认识的基础上，再让学生联系生活实际，判断这些答案的可能性和准确性。同学们受到生活实例的启发都豁然开朗，接着，再让学生分析产生这些错误的原因，使学生感觉到数学知识来源于社会生活实际，感受到数学就在身边的乐趣。

又如：我在教“角的认识”时，结合课的内容学习，我设计了一个轻松愉快的练习──“摸礼物”。我准备好一个数字转盘，当停到哪个数字，就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里有三角形，长方形、正边形、圆等各种图形，只要他摸到的图形上有角，这个礼物就送给他了。在认识角后我充分利用教材资源，组织有趣的活动，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨，百玩不厌，激发他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，积累了经验，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。

四、快乐实践──让数学课堂生活化、探究化

实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

结束语

作为数学教师，更深的工夫还应在于对教材的把握和深层次的挖掘，在于用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在于课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融，在于能为学生营造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。我相信不同的学生在数学上会得到不同的发展，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程。