运用思维导图 推进历史教学

施生秀

摘  要：为了提高学生学习的有效性，我尝试进行教学实践探索，结果发现：运用思维导图进行初中历史教学也是一种提高学生学习的行之有效的方法。

关键词：思维导图;历史教学;学习历史

下面我从三个方面说一下思维导图应用于历史教学中会有非常大的积极意义

一、思维导图对初中历史学科的意义

1.思维导图能够促进学生历史知识体系的形成

历史教学通常是以单元为单位进行的，这也使得教师对于学生不能将知识点串联起来牢记而感到万分的头疼。这样一来要向真正达到本次课的教学目的，要首先进行对先前必要知识点的梳理，这样一来十分的浪费时间。而初中历史的大部分知识点都是陈述性的知识，经验证明构建知识网络是帮助解决此类问题的最佳途径。思维导图是用树状的结构形式来构建知识网络的，围绕某一中心进行发散，知识点层层打开。因此可以帮助学生形成自己的思维结构和历史思维体系。

2.思维导图能够帮助学生进行多角度思考，发散思维

大脑喜欢图文并茂的思维方式，采用思维导图来记忆、学习历史，可以帮助学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。使用思维导图可以帮助学生在学习历史的时候，把所有相关的素材都调用过来，将所有想到的观点都记录下来。在之后的精致化过程中，对于中心观点进行了再一遍的梳理，从而找到正确的联系。这样一来，不仅不会减少学生的学习兴趣，还会刺激学生产生更多的想法，帮助学生提高思维发散能力。

3.思维导图能够帮助教师更好的调整教学思路

新课改对初中历史教学也提出了新的要求，这就要求初中历史教师能够紧跟课改要求改变教学模式。思维导图的应用，可以帮助教师达到使学生对历史问题有自己的认知和思考的目的。学生对于历史的认知是看不见摸不着的，这也让教师对于把握学生的真实水平十分苦恼。而思维导图的外显性则让学生的认知状态和思维过程外显，从而帮助教师把握学生的知识掌握状况从而调整课堂进度与教学思路。

二、思维导图对于学生学历史的积极意义

1.提高学生学习历史的兴趣

学生在主动运用思维导图学习初中历史时，会不自觉的加入自己的思考，而这种思考由于学生自身的知识结构以及思维习惯等方面的不同，思考的结果也有着强烈的个人风格。这种风格的不同以及学生之间互相竞争的意识可以激发学生学习历史的兴趣，想要做得更好的心理激励着学生去更认真、更努力的学习历史，做出更有效率的思维导图。

2.发挥学生在学习中的主体地位

往常传统的教学模式一般是以教师讲授学生接受的模式为主，学生在这一过程中缺少主体地位，只是被动的接受知识点。采用思维导图时则完全不同，学生才是这个导图的主导者，他需要调用自己的所有相关知识来完成这个导图，最终将自己的成果展现给别人看。这个过程中学生在学习时的主体地位就得到了很好的展现。

3.激发学生的问题意识

由于学生在构建思维导图的时候更注重自我的思考，也激发了学生的问题意识。比如在梳理一件事情的前因后果时，他会想为什么这个人会这么做，为什么会在这个时间这么做等等。这样一来，学生问的问题多了，想的也就多了，为了寻找答案，会通过各种途径来寻找答案，继而会思考更多的问题。

4.思维导图有利于提高学习历史的效率

对于初中的学生而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字，“思维导图”通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引学生的注意力，每一种颜色就是一个知识点，而且还可以用自己喜欢的颜色，使学生思维活跃，同时体验到了自己创意的成功感，以后就更加勇于创新。有效提高学习效率。激发学生的学习历史通过课堂上的双向互动交流，积极主动地参与到教学过程中去。

5. 思维导图有利于学生全面掌握历史知识

思维导图的各级分支要按一定的顺序进行排列，即所谓的基本顺序思想。即是指一种从各个角度按照一定的顺序来考虑问题的思想，历史的知识主要包括基本问题，学生通过对上述角度的思考、分析、整理历史信息的能力将大大加强。而且思维导图必须提炼关键词，这迫使学生不得不归纳历史知识的要点。这种简洁的文字大有助于学生的理解和记忆能力。总之，思维导图以一种简单有趣的方式激发人脑的思考。

三、思维导图在教学中的应用途径

1.构建知识导图，保证思维流畅性

生活中越是博学的人问题也越多。所谓学无止境，接触的东西越多，视野也越宽广，需要思考的东西也越来越多。学习历史更是这样，知识点不仅多而且杂，彼此之间有着千丝万缕的联系，彼此交织构建成了历史的知识网络。如果不能构建自己的知识网络，那么随着所学知识的增加，那么脑海中的历史知识只会越来越乱。相反，如果使用思维导图，不断的将已有和新增的历史事件串联起来，不仅不会被众多的知识点蒙蔽了双眼，而且也可以站在一个较高的高度去看历史之间的关系。这样一来既保证了学生的思维流畅性，也能使学生能够更好的去看待、思考历史。

2.构建问题导图，提高学生对历史的深入理解

学习历史如果只知道历史事件的发生时间、涉及人物以及最终结果是远远不够的。学生还需要在此基础上对历史事件发生的前因后果有所了解，这样才能做到“以史为鉴”。比较法是历史教学中比较常用的一种教学方法，在对不同时期、地域的不同主体进行比较时，我们可以更加深刻的了解到一个历史事件发生的原因。思维导图可以帮助学生更好的进行比较，在比较中增长对历史的深刻认识。

思维导图是一种有效而且值得推广的学习工具，它的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开放，有效地促使新旧知识整合，构建知识网络，使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。通过思维导图的制作和使用，可促使学生积极参与，学习兴趣得到提高，可大大改变传统的以“教师为中心”教学模式，值得当今课堂教学改革吸纳接受。在当前教育信息化环境下，思维导图在歷史教学及其他学科上还有更深层次，更多价值的应用，值得我们做出更为积极的研究与探索。

参考文献

[1]  李香莲.运用思维导图 推进历史教学[J].中学历史教学参考，2016（12）：8-9.

[2]  刘海燕，关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其运用[J].成人教育，2013，33（03）：120-121.