信息化教学在传统教学中的应用

摘  要：从高职《物理化学》的课程特点出发，总结了在以板书为主要授课方式下的传统教学与信息化教学的融合教学模式。从教学资源的引入和设计、教学活动的组织和内容及考核依据和形式三方面进行了探讨和分析，从而试图建立一种适应板书教学情形下的信息化教学模式。本文为信息化教学在多种授课方式教学提供了发展空间，为信息化教学全方面发展提供了探索。

关键词：板书，信息化教学，教学资源，教学活动，考核依据

前言

多媒体教学以直观性强、内容量大、教学便利性突出等优势成为现代教育中广泛采用的教学手段。相比之下，以板书讲授为主要表现形式传统教学大有退居二线之势。尽管如此，并非所有的课程都适合使用多媒体教学，尤其是对于一些理论性较强、逻辑性严谨的科目中，板书更加有利于知识的系统传授。近年来，手机APP应用广泛普及，信息化教学手段已在各类院校中声名鹊起并有飞速发展之势，其教学效果得到广泛认可[1]。本文针对高职教育中油田化学应用与技术专业学生，从板书教学结合以蓝墨云班课为教学平台的信息化教学手段[2]，对理论逻辑性较强的《物理化学》课程进行了课程的信息化教学建设，从教学资源引入和设计、教学活动组织和内容、考核依据和形式三方面进行分析，试图建立一种适应板书教学模式的信息化教学模式。

1.教学资源引入和设计

课程资源在本专业的合理应用是专业教师引入和设计资源的重要基础。好的资源常有，但合适的资源难得，对资源的合理分配使用、准确使用更为重要[3，4]。在以板书为主的传统授课中，只有将信息化资源合理引入、设计，才能做到教学形式相得益彰，教学效果事半功倍。

1.1 课程特点

《物理化学》课程是油田化学应用技术专业的一门专业基础课程，是整合的学科课程，具有内容丰富、覆盖面广泛、逻辑性强、规律性强等特点，是其他化学课程和专业课程的基础。此门课程强调基础、内容晦涩难懂、对学生的逻辑思维要求极高，因此，课程设计的思路是精选专业相关内容，强调基础理论，注重知识的连贯性、逻辑性和渐进性。正是基于这门课程的特点，以板书为主要形式的传统教学模式和信息化教学有助于学生更加系统的掌握这门课程，同时也有助于节约时间。

1.2 资源的引入和设计

与多媒体教学中资源设计不同，以板书为主要形式的授课方式在资源设计中，板书形式和以教师为主体的讲解组成整个学科体系的主干，学生利用笔记及课堂记忆可对知识进一步巩固和加深。信息化教学资源的引入和设计要有助于学生形成“思维导图”和在主干上配以“枝干”和“绿叶”（见图1）。思维导图以文字注解式、图片关联式为主要形式，有助于学生对章节知识有一个系统的了解和掌握，可实现知识的重点、难点的一目了然，与教学过程相辅相成，大大提高学习效率。“树枝”和“绿叶”则是对系统知识的扩展和实际应用等内容，主要采用视频、动画、网页链接、文字等形式，通过构建课程环境、课程指导、课程任务等方式实现课程的延伸，加强学生学习兴趣和知识的扩展，有助于学生加强对知识的迁移和应用能力，突出学生为主体的教学过程，同时大大提高了时间利用率。

2. 教学活动组织和内容

课堂活动的有效组织和内容的合理分配是教学的主要环节，也是学生掌握知识最重要的环节，因此完美的课堂活动组织应该满足知识性、高效性和连贯性。知识性是目的，是指在组织中要与课程内容紧密关联，尤其在传统授课中，教学资源的组织起到查漏补缺的作用，以弥补板书授课中因时间限制造成的部分遗漏。高效性则体现在组织活动和内容的平衡上，在传统授课中，更要合理安排时间和内容，筛选重要的枝叶，摒弃细枝末节，直达教学目的和教学效果[5]。连贯性主要体现在传统教学和信息化教学环节和内容的衔接上，要做到相辅相成，避免逻辑上的断块。

以下，以物理化学中课程中胶体化学一章为例，说明传统教学和信息化教学结合的教学方法的实施过程。

课前，通过云班课向学生推送本章节的“思维导图”（图1），明确每部分学习的知识点，并标注重点、难点。课上，利用云班课推送胶体体系的视频、动画，形成感性认识，然后受板书形式的限制，教师向学生传授重要的知识点，如分散体系概念、胶体概念、胶体的稳定性等，形成主干;然后，利用胶体现象胶体在油田化学专业的应用视频、胶体的有趣现象-丁达尔现象视频等扩展相关知识，形成必要的枝干和绿叶部分，激发学生学习兴趣和思维想象力。课后利用小测验、任务布置、小组分工等形式促进学生进一步加深和巩固相关知识，形成统一的系统的学习体系。需要重点强调的是，与多媒体教学过程不同的是，板书授课的时间掌握一定要到位和准确，资源的选择一定要精简且有用，以更加有机的融合两者的关系。

3. 考核依据和形式

对于信息化课程的建设，一定要结合课程的特点，在考核中，须以学为中心，以学生为主体，以教师为主导[6]，考核评价体系必须遵循全方位、过程化机制，建立有效的考核评价体系（图2）。在传统授课形式中，信息化教学过程要具有明确的专业资源和就业指向，在考核中有明确的职业能力和综合运用能力的考核[7]。在板书授课中，逐步与信息化教学融合，积累经验，使两者融汇贯通，真正的相辅相成。

4. 总结

信息化教学是未来教育的必然趋势，通过信息化教学可改善传统教学的时间利用率的难题。作为板书这种较为“原始”的教学方式通过与信息化教学有机结合，在节省时间的前提下，可以适应社会信息技术的快速发展，同时提升学生的主次观念、逻辑思维和思考能力。

参考文献

[1]  季建华，刘泽锋. 如何建构中等职业学校信息化教学的课堂[J]. 中国职业技术教育，2017，（ 29） ： 89-93.

[2]  谢风来. 信息化教学建设探究[J]. 中国教育学刊，2017，（ S1） ： 133-136.

[3]  魏轶娜. 基于TPACK 框架的师范生信息化教学能力调查[J]. 中国教育信息化，2017，（ 10） ： 73-77.

[4]  王晶，张红静，董双波，等. 信息化教学在理论型与实践型课程应用中的侧重[J] 承德石油高等专科学校学报，2018，20（ 03） ： 61-66.

[5]  段薇薇. 信息化教学手段在高职课程中的应用研究[J]. 山西建筑，2017，43（ 01） ： 254-255.

作者簡介：周芳芳（1986-），女，汉族，博士，承德石油高等专科学校讲师。从事分子间弱相互作用的理论研究。