浅谈思维导图在小学数学教学中的运用

周丽丽

摘要：小学数学教学是培养小学生数学逻辑思维以及生活化数学的重要过程，其中逻辑思维能够为小学生未来的数学深造打下基础，生活化数学则是从生活中解析数学元素，为小学生熟悉、接受数学提供科学的方式。但是随着教育革新的需求变化，高效率的教学方式逐渐被各个教育机构所应用。本文即针对思维导图这一教学方式在小学数学中的应用展开分析，主要借助对思维导图的重要性进行阐述，根据案例来分析在数学教学中思维导图的运用策略，以推进小学数学教学质量和效率。

关键词：思维导图;小学数学;教学应用

社会人才结构的需求变化导致教育需求从幼儿做起，在接受学前教育之后，小学阶段的教育能够为学生未来的发展奠定基础，因此就小学教学方式来看，多类型、高效率的教学方式被广泛应用，其中思维导图凭借其优势，在数学教学中起到了较为明显的效果，因此解析思维导图的应用优势，结合小学阶段的数学教学案例，来分析正确应用思维导图的方式，是当前小学阶段数学教学应该注重的革新任务。

一、思维导图及其运用优势

思维导图的出现是人类思维变化流程的具体再现，其能够以图形的存在方式，辅助人脑进行思考记忆，疏理出清晰的思维脉络，并通过思维联想，处理一些条件和逻辑思维不够清楚的问题，其可以应用在小学阶段的数学教学中。

从教学实际运用的优势方面来看，思维导语作为一种图形语言，在进行针对性设计之后，能够通过主体、分支等图形变化，为学生构建其清晰的思维网络，跟随图形的引导，能够帮助学生理顺数学逻辑;另外，思维导图能够有效锻炼学生的发散思维和逻辑思维，可以促使小学生在熟练应用之后，对数学问题展开自主的解析，从而构建起主动学习的钻研意识，优化其学生效率。

二、思维导图在小学数学教学中的应用策略

（一）利用思维导图转化数学抽象思维

从小学数学的内容来分析，随着新课改的实行，数学教学强调培养学生的逻辑思维能力，因此数学教材内容逐渐体现为抽象化的理论和推理，因此针对小学生来讲，进行简单的学习行为难以透彻的理解数学逻辑，对其数学思维的形成产生一定的限制。而思维导图能够将复杂的思维进行具象化转变，从而简化教学流程。

例如教师在引导学生学习“负数”一节内容的时候，便可以利用思维导图进行辅助教学。思维导图的类型具备多样化，负数教学中常用的“数轴”便可以理解为是思维导图的一种形式，在数轴的基础上，教师还可以将其进行相应的变形，例如针对正负数的对比，将我国的地形平均水平高度作为基准点“0”，将珠穆朗玛峰作为正数一侧，准格尔盆地作为负数一侧，根据其高度带领学生正确的理解“负数”的存在形式和意义，这种形象直观的导图能够为学生理解负数、进行负数计算等提供依据，从而提升教学效率。

（二）利用思维导图刺激学生自主学习

自主学习是当前教学革新过程中提倡的教学方式，意在教师可以利用科学的教学方式，引导学生对学习产生兴趣，并能够依靠自身的能力和教师的引导，自主进行学习活动，并能够创新出学习方式。而思维导图的应用，能够从一定程度上简化数学学习流程，为学生提供创新学习方式的积极性，同时自主的完成思维导图的创作，也是开发学生数学思维、激发想象力的重要方式。

利用思维导图刺激学习进行自主学习，可以针对年級较高且对思维导图的使用较为熟练的学生展开，例如教师带领学生学习立方体相关知识的时候，便可以借助曾经讲述过的正方体思维导图的绘制方式，为学生提供一定的依据，引导其自主的绘制“认识圆锥”的思维导图，通过分化“圆锥”本体，生成“边”“角”“面”“平面图类型及数量”等多个分支，并定位“高”“长”“宽”来计算面积和体积。不同的学生对思维导图的绘制可能会结合不同的角度，教师再根据学生的自主绘制导图作品进行评价，可以利用逆向还原的方式，分析哪些导图能够还原成“圆锥”，从而检验学生的思维能力针对未能正确绘制思维导图的学生，要帮助其进行分析调整，强化其对错误理解的记忆，从而达到全面提升学生自主学习能力的目的。

（三）从利用思维导图增强教学互动质量

思维导图的使用，不仅能够为学生提供高效学习数学的依据，也能够应用在优化课堂互动效率方面，互动效率的提升，能够为教学起到营造氛围、制造情境的作用。

例如分析“鸡兔同笼”问题的时候，教师便可以引导学生将复杂的问题进行拆分，形成多个问题分支，再将分支问题利用思维导图进行联系展示，来简化问题流程，当布置下基础的任务之后，便可以引导学习小组进行协商，绘制思维导图，并计算出答案。最后，由组长来阐述思维导图绘制的思路和逻辑，并分析计算过程。在这个过程中，教师要注重引导学生利用互动的方式，整个小组内同学的意见，并将其作为解决问题的策略依据，共同完成思维导图的绘制，实现互帮互助和学习协作。

（四）利用思维导图优化数学问题的解决办法

小学的数学教学讲究传授方式，形成数学逻辑，因此注重过程优于注重结果。教师在利用思维导图优化数学教学的过程中，在发挥思维导图的优势的同时，也要注重创新，防止其成为刻板的学习环节，注重学生利用导图解决问题的想法，而不是固定的流程，这就要求教师能够灵活的利用思维导图布置下学习方向，引导学生精于利用，勤于思索。

例如教师可以将“绘制思维导图”作为一个学习环节，将其解析成多个部分。首先，为学生确立思维导图存在的意义，其能够作为解决数学问题的方式之一;其次，分析绘制导图的流程，从分化问题主体、定位问题分支、梳理分支间的关系、挖掘解决问题的关键元素等环节进行思维引导和技巧辅助，意在培养学生正确利用导图、绘制导图的能力，从而达到能够利用思维导图解决数学问题，优化数学学习流程的目的。

结束语：

综上所述，正确的利用思维导图，定位应用的重点和方式，不仅能够优化小学数学教学效率，也能够深度开发小学生对思维导图的应用能力，和对数学问题的解决能力，并利用构建思维导图的意识来解决多种类型的问题。教师要做好引导者和辅助者，积极的与学生投身到学习生活中，帮助其熟悉了解数学知识，并能够激发其主观学习意愿，促进小学数学教学质量的提升。

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