翻转课堂在历史课堂的实现探析

陈奕琼

【摘要】初中历史课堂在“翻转课堂”的教学实践中，转变了传统教学形态，以开放式的教学载体，实现了教与学的有效创设。本文立足翻转课堂的教学研究，从课前阶段、课堂阶段和课后阶段等方面，阐述了翻转课堂在初中历史课堂中的实现策略。

【关键词】初中历史  翻转课堂  实现  策略

历史是初中课程体系的核心课程，在新课改的大背景之下，优化教学方法、创新教学形态，是初中历史教学改革的重要出发点。翻转课是一种“以生为本”的教学方法，其实施的着力点在于创设开放式课堂教学，在自主探究、互动交流中，完成知识的导入与学习。因此，翻转课堂在历史课堂的实现，是对传统历史教学的有益创新，能够在新的思维空间，提高教学质量，在教与学的互动中，盘活初中历史课堂。因此，本文立足“翻转课堂”的理论研究，就初中历史课堂如何实现翻转课堂教学，做了如下具体阐述。

一、翻转课堂在初中历史课堂实现的意义

翻转课堂在历史课堂的实现，能够转变传统历史课堂思维，在开放式的教学空间，为教与学的构建，提供良好条件。学生的“学”，需要建立在“教”的有效导入之上，通过翻转课堂的自主探究、互动交流，能够为教与学优化教学环境。因此，翻转课堂在历史课堂的实现，具有重要意义。

（一）翻转课堂为历史课堂优化了教学环境

传统历史课堂教学，以教师的“导入”为主，弱化了学生学的主体性。翻转课堂注重学生在教育学的主体定位，通过课前自主学习、课中互动交流、课后总结拓展，为历史课堂优化了教学环境。因此，初中历史课堂实现翻转课堂教学，是对传统教学的形态的优化，能够从教与学两个层面，提供良好的条件因子。学生的“学”有了开放式的空间，互动交流、自主探究的学习状态，符合初中生的个性发展需求;教师的“教”有了良好的课堂氛围，能够在问题引导、互动探究中，将知识点有效渗透，提高历史课堂教学质量。

（二）翻转课堂为历史课教与学创设了条件

课堂教学的有效生成，应注重教与学的科学构建，在教与学的维度空间，为学生提供良好的学习环境。翻转课堂以“课下复习、课上讨论”相结合的方式，为教与学提供了有力条件，学生能够在翻转课堂实现个性自由发展，教师能够更好地释放教学热情，为课堂教学注入活力。因此，翻转课堂以“颠覆课堂”的教学演绎，为历史课堂的教学创新，提供了新的思路与方法，是实现有效教学的重要途径。初中历史教学要以新的教学思维，将翻转课堂的教学要素融入到课堂教学之中，以实现历史课堂教与学的良性互动。

二、翻转课堂在初中历史课堂实现的策略

翻转课堂在历史课堂教学中的实现，应着力于教与学两个维度，抓住翻转课堂教学要素，在自主探究、互动交流中，完成教与学的目标要求。

（一）课前阶段：以生为本，自主学习

课前是翻转课堂教学的重要环节，以学生为主体，通过自主学习，完成课前知识的初步认知与理解，为课堂教学的实施创设条件。在课前自学中，教师要充分立足教学内容，创设“微视频”，在微视频的导入中，引导学生自主学习，从中发现问题，形成初步学习，让学生在自主学习中更好地走进历史知识，激发历史学习的积极性。例如，在“中国共产党诞生”的课时教学中，教师立足“中国共产党诞生的历史条件”“共产主义小组的建立”“ 中国共产党的成立及伟大意义”等知识要素，制作教学“微视频”，让学生在微视频的学习中，认知重难点知识，发现问题、提出疑问，并且激发学生对历史的情感，完成课前学习任务。

（二）课堂阶段：互动交流，分组探讨

在翻转课堂的课堂教学环节，交流互动是教与学的重要载体。教师以分组方式，引导学生互动交流，在合作学习的状态之下，实现对课程知识的有效学习。在课堂教学中，教师要以问促学，通过问题情境的教学导入，让学生在问题的引导中完成学习任务，提高学习效果，形成良好的教学氛围。在“中国共产党诞生”的翻转课堂中，教师树立学生的学习情况，并结合重点知识要素，从问题情境中，推进教学开展。

问1：中国先进分子为何选择社会主义？

提示：俄国十月社会主义革命胜利，使中国先进知识分子看到了曙光。

问2：五四运动后马克思主义在中国的传播有哪些方式？

提示：李大钊是马克思宣传的重要人物，他对马克思作了系统介绍。

问3：马克思是如何与中国工人运动相结合？

提示：先进知识分子对人民群众力量的认知;组织成立工会。

……

在问题引导之下，更好地促进学生分组互动交流，在知识理解、探究中，实现重点知识内容，提高学习效果。问题成为学生互动交流的载体，也是更好解决学生自主学习问题及疑问的重要途径。能够在问题探究中，实现对知识的深入理解，让知识拓展应用中，学生具有完备的知识储备。

（三）课后阶段：巩固梳理，汇总拓展

课后是翻转课堂拓展鞏固的重要环节，在课堂教学中，教师要组织引导，实现对课堂教与学进行巩固梳理，并在拓展应用中，更好地提高教学质量。一方面，教师要以学生为主体，结合学生课前、课堂的学习情况，做出评价说明，将学习中的知识点进行汇总梳理，帮助学生更好地知识内化;另一方面，立足知识点，进行拓展应用，将知识点进行串联，形成完善的知识体系。学生是课堂的主体，课后环节的教学实施，应从知识出发，在系统构建、拓展应用中完成教学任务，提高教学质量，为高效历史课堂创设有力条件。

三、结束语

综上所述，初中历史课堂教学的优化，应从教与学两个维度出发，为教与学的有效互动，提供良好的课堂空间。在本文探究中，初中历史课堂在翻转课堂的教学构建中，应立足翻转课堂要素，在课前、课堂和课后三个环节，为自主学习、互动交流和巩固拓展，提供良好的教学环境，提高教学质量，为新课改下初中历史课堂教学注入活力。

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