利用体验式教学促进小学生习作能力提升的策略

【摘要】体验是新课程改革中的重要理念，体验式教学能够引导学生学会主动探索，有利于培养学生的实践能力。教师应及时改变传统的作文教学理念，充分利用体验式教学促进学生习作能力的提升。本文旨在探讨如何利用体验式教学促进学生写作能力提升。

【关键词】体验式教学;小学生;习作能力;策略

【中图分类号】G624                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0078-01

【本文著录格式】卓守勤.利用体验式教学促进小学生习作能力提升的策略[J].课外语文，2020，19（01）：78，80.

前言

体验式作文教学是让小学语文教师在进行作文教学时，以学生为教学主体，从学生的体验出发，通过开展丰富的体验活动及创设情境体验，使学生获得真切体验，积累写作素材。在此基础上，教师可融合语文写作知识教学，帮助学生学会表达情感，写出有个性的文章。但是目前部分教师仅以自身的教学经验和教材开展写作教学，忽视学生实际生活情况，对学生观察生活的能力也较少进行培养，使得学生缺乏对日常生活的感悟，在进行作文写作时，往往脱离实际，无法体现出学生的个性。同时，写作课堂教学较为枯燥乏味，学生对习作的兴趣较低，无法有效提高学生的习作能力。写作是小学语文的一个重要组成部分，是学生语文素养的综合体现。利用体验式写作教学，能够引导学生学会认识自我和世界，对周围的现实生活保持关注，真实地表达其自身的情感，为此教师需要对体验式教学抱以足够的重视。

一、利用体验式教学促进小学生习作能力提升的策略

（一）创设情境体验，实施体验式作文教学

目前信息技术已经被广泛运用于小学语文写作教学中，教师可以利用信息技术手段搭建情境体验，使学生能够获得更为真切的体验，从而激发其想象和思考的能力。在进行培养学生习作能力的教学时，教师可使用多媒体设备展示与教学内容相关的生活场景或视频，加深学生对题目的情感体验，使其能够形成个性化认知。融合写作知识和技巧，帮助学生学会组织语言和表达情感，最终以记录内心真实感受的方式来完成作文写作。例如在讲解《夹竹桃》时，教师可将“花”作为写作主题让学生进行写作，教师可在课前通过网络收集一些夹竹桃和当季鲜花的照片或视频，在课堂中通过多媒体向学生进行展示，可通过提问学生，让学生使用一句话的形式，表达观看图片或视频中花的景象后产生了怎样的心理感受。通过欣赏花的景象和表达自身感受的情景互动中，学生更容易进入教师创设的情景中，获得较为真切的情景体验。学生也会因此对写作主题有了更深的理解和感受，在进行写作时可以将自身的真实情感体验记录下来，进而提高学生的习作能力。又如在进行《二泉映月》的教学中，教师可以让你最感动的一首音乐为主题，通过多媒体播放《二泉映月》的曲子，以及一些盲人艺术家演奏《二泉映月》的视频，让学生能够真切感受到这首曲子以及视频带来的情感体验，可让学生组成学习小组进行讨论，最后由小组长总结发言对《二泉映月》这首曲子的感受，之后让学生进行作文写作。通过信息技术，能够开阔学生的视野，丰富学生的写作知识，积累写作素材和语言词汇，使学生对生活体会有了新的感悟，进而提升习作水平。

（二）开展体验式情境活动，积累写作素材

学生通过多媒体等信息技术获得的情感体验，部分同学可能无法完全全身心地投入情境感受中，无法顺利地根据自身的感受完成写作。为此教学可通过开展体验式的情境活动，通过不同的体验阶段进行适当的指导，启发学生的写作思维。由于小学生的心理特征还不够成熟，具有爱玩、好动的特点，游戏是小学生最喜欢的活动形式。教师在进行写作教学中，可以根据写作话题设置相关游戏，让学生在參与游戏的过程中能够找出更多的写作素材。由于小学生的年龄较小，生活经验较为不足，对生活的感悟能力有限，在进行语文写作时，最大的难题在于不知道能写什么。因此教师可通过设置一些游戏，启发学生的写作思维。例如根据《番茄太阳》进行“我心中的太阳”为主题的写作教学中，教师可组织学生以小组的形式进行表演，通过角色扮演的方式将小女孩、“我”、父亲和妈妈这四个角色进行扮演。学生通过亲身体验不同的角色，能够获得不同的感受，最后通过父亲为小女孩描述太阳的方式，让学生能够深入体验“心中的太阳”这一情景体验，因此在进行作文写作时，能够结合刚刚进行的角色扮演的感悟的启发，根据所想所悟完成作文。又如在以“我最喜欢的一项运动”这一主题进行写作时，教师可安排学生用一分钟的时间以哑剧的方式进行表演，让剩余的同学对表演进行描述。这样让学生在参与游戏的过程中能够互相学习，使各自的特点得以发挥，不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生通过他人的描述，启发写作思维，进而联想到类似或相同的经历，使其写作资源能够丰富起来。通过游戏这一体验式情境活动，能够使得写作更具有趣味性，激发学生对习作的自主性和兴趣，进而提升学生的习作能力。

（三）启发感悟，结合现实生活

教师在完成创设情境之后，若不重视学生的思维进行启发和引导，只让学生自己进行观察和感悟，可能部分学生会无法完全理解和共情，不利于学生习作水平的提升。因此教师在设置情境后，学生处于情境之中时，可通过提出问题对学生的思维进行引导，例如“假如是你，你会怎么想？会对此做什么？可能会产生怎样的结果？”或者“如果出现某某情形，这件事会有怎样不同的结果？”等问题，引导和启发学生对主题进行进一步的思考。例如在观看“你必须把这条鱼放掉！”的动画视频时，笔者要求学生看完视频要回答“为什么要把鱼放掉？”同时梳理文章的主线，提问学生在进行观看视频时的感受，引导学生认识教材中作者想要表达遵守规定的主题，并提问学生：“假如汤姆的爸爸没有要求汤姆把鱼放掉，那么会有怎样不同的结果？”引导学生认识不遵守规定而产生的不良后果。可让学生讨论现实生活中是否看到或听到不遵守规定的事件，并将此进行描述。同时告知学生在描述事件时，要加入记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），在厘清六要素的基础上对时间进行描述，能够帮助学生梳理故事框架;启发学生结合现实情况进行思考、假设和议论，进而加深其对主题的理解。又如在《诺贝尔》这篇课文中，笔者选择关于诺贝尔的纪录片通过多媒体播放给学生，要求学生在观看纪录片时，要对纪录片的脉络进行记录。在纪录片结束后，需要学生通过复述的方式，将纪录片的大概内容描述出来，并引导同学进行假设，假如诺贝尔在进行炸药实验的过程中，因为亲人去世就放弃了实验的话，那结果会如何？让同学进行讨论，并根据纪录片自己确立一个写作主题，通过结合自身现实的经历，激发学生思考的能力。

二、结语

总而言之，小学语文教师要对体验式教学进行深入研究，不断探索科学有效的教学方式，根据学生的心理特点，制定出学生容易接受和引起学生兴趣的教学方案。根据学生的学习需求，创设情境，使学生能够进入情境，获得真切的感受，才能根据自身的所想所感进行写作。引导学生进行感悟，加入对主题的理解。教师充分利用体验式教学，帮助学生掌握一定的写作手法，例如抒情、细节描写、托物言志等。通过体验式写作教学，借助游戏、小组讨论等形式，还能增加学生的能动性，使学生更加积极地参与到课堂教学中，提高学生对写作的兴趣，使原本枯燥乏味的课堂变得更具有趣味性，让学生能够真心喜欢写作。这些不仅能够促进学生习作能力的提升，还能提高写作教学的有效性。

参考文献

[1]周燕.体验教学在小学作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（4）.

[2]顾丽娜.论小学语文作文教学中的体验式教学策略[J].新课程导学，2019（5）.

[3]芦云秀.小学体验式作文在课堂教学中的实践与思考[J].文学教育（上），2017（4）.