强化课外阅读提高核心素养

【摘要】随着当前我国教育事业发展，小学语文教学中对课外阅读的重视度也逐步提升，其是实现学生阅读积累，提升学生语文学习能力和自身核心素养的重要途径。接下来本文将以强化课外阅读，提高核心素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及实施策略做全方位探讨分析，并结合实际做好相应整理和总结。

【关键词】小学语文教学;核心素养;课外阅读;作用策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0067-02

【本文著录格式】潘淑洁.强化课外阅读  提高核心素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探[J].课外语文，2020，19（01）：67-68.

课外阅读作为小学语文教学的重要组成内容，能够最大限度提升小学生阅读量，确保其语文学习能力、写作能力、表达能力得到显著提升。当前新课程标准中对小学生课外阅读量已经形成一定标准，但在实际实践期间由于各方因素影响，学生课外阅读量远没有达到相应课程标准要求。其中学生阅读兴趣不高，阅读对象及方式的单一化、阅读引导力度不足、阅读环境不达标等问题，是导致整个小学语文教学课外阅读质量无法得到保障的主要因素。因此注重小学语文教学中课外阅读的作用及实施策略，确保学生形成良好的课外阅读习惯便显得极为必要，这也是教师语文教学质量能够达到预期的基础条件。

一、核心素养要点及含义分析

通常核心素养主要是指对应人员具备一定的文化基础，能够自主完成阅读、写作、计算等基本任务;同时其也是指各学科专家学者具备相应的学识和教养。总体来看核心素养本身含义具有一定的多样性，结合当前教育界发展来看，其所提出核心素养理念，即通过不断的教学实践，来使学生能够自主进行学习探索，提升自身学习兴趣，通过积极提问及实际运用的方式将所学知识进行全面的消化吸收，并转化为自身技能。这个过程中学校必须通过正确合理的引导，使学生自身三观得到良好构建。

二、小学语文教学中课外阅读作用分析

（一）提升学生的语文理解学习能力

当前新课程下的小学语文教材中的文章是经过编者精挑细选的，其对小学生自身知识积累、综合能力提升、情感培养有着一定促进作用。但与此同时在实际实践过程中，由于小学生本身年龄特性所致，其本身理解能力相对较为有限，部分文章需要在一定背景下才能完全理解其所表达的具体主题含义。比如以人教版五年级下册《晏子使楚》为例，课文主要讲齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。教师对其进行教学期间，学生在不了解春秋战国的社会形态基础上，往往会对当时的社会背景存在一定误解，继而无法理解晏子作为使者的使命感，此时教师便可通过引导学生做相关题材课外阅读任务使学生能够快速掌握背景知识，对整个课文内容有进一步了解，以此在后续学习过程中使自身理解学习能力得到有效培养，为培养自身核心素养打下良好基础。

（二）增强学生写作运用能力及对知识素材的学习兴趣

小学语文教学中课外阅读能够提升学生自身写作知识面。比如小学人教版五年级的《丝绸之路》，课文讲的是张骞出使西域时交流的生动一幕，说明了丝绸之路不仅仅只是古代亚欧互通有无的商贸大道，更是促进亚欧各国和中国友好往来、沟通东西方文化的友谊之路。教师可鼓励学生通过课外阅读，类似关于张骞的故事、西域简史等来获取更多关于丝绸之路的知识，将其充分运用至整个学习过程中，确保学生自身知识面得到一定拓展。并在此期间按照主题引导学生进行“丝绸文明”的故事写作，锻炼学生旁征博引能力，以此促进其进行课外阅读，掌握语文综合运用能力，同时使其在阅读中获取更多更广的知识素材，达到增强语文学习兴趣的目的。

三、强化课外阅读拓宽小学语文教学思路

（一）注重教学方法及教学思路的创新

结合上文对小学语文教学中课外阅读作用的分析，提高小学语文课外阅读教学实效性，教师必须注重自身教学方法及教学思路的实时创新。当前大部分小学语文课外阅读教学方法没有固定模式，针对小学生，按照年级以及学生自身年龄层，教师应采取针对性的教学方法，注重教学内容的灵活性，以利于提高学生阅读兴趣为根本，开展相应的教学活动。

这个过程中教师先要转变以往相对较为传统的教学方法，将课堂交给学生，建立以学生为主体的语文阅读课堂。比如对高年级小学生进行课外阅读教学时，教师可将学生做小组划分设置，让学生分组自行选定自己感兴趣的课外阅读题材（前提必须紧贴课材内容）。比如以人教版六年级上册中《伯牙绝弦》为例，该课时讲述的是琴师伯牙与樵夫钟子期千古传诵的友情故事，表达了一种曲高和寡、知音难觅的情感。教师通过引导学生阅读课文，可先让学生了解并感悟伯牙子期的知音之情，后续让学生以小组为单位自行整理搜索相关题材课外读物，再让学生自行站到讲台上对自己小组所搜寻、阅读、感悟的内容做展示總结。以此使学生充分参与到教师教学活动中，激发其阅读欲望。

同时教师应按照提高学生核心素养的目的，以培养其阅读和学习兴趣的方式，创新现有教学方法及教学思路，比如学生在课外阅读训练中遇到问题，教师在教学时不应随意批判学生，而要做好引导性方案设置;坚定“我们批评一个人或一件事，是为了让他向更好的方向发展，而不是扼杀”的理念开展教学工作。明确学生有保留自己合理观点的权益，向学生传达出课外阅读材料中的训练习题本质上没有千篇一律的标准答案，以此使学生自身批判思维得到有效提高，逐渐体会到阅读的乐趣，同时也使教师语文教学的有效性得到充分保障。

（二）培养学生阅读习惯和阅读意识

对学生阅读习惯和阅读意识做全面的培养，是提高学生语文课外阅读能力的关键。这个过程中教师应从开阔学生阅读视野的角度出发，在其产生阅读兴趣的基础上，逐渐了解阅读的价值，继而不断提高学生阅读积极性和主动性。教师应明确课本中的课文作为语文阅读教学内容的一部分，其所具有的功能即在充分了解掌握学生年龄层和具体心理状态后，为其后续课外阅读进行有趣的书籍推荐;以此为根本在明确课外必读书目和选读书目前提下，教师进行课外阅读任务及作业布置时要先引导学生自主完成阅读，之后教师则需尽可能让学生谈一谈自己读完相应书籍后的感悟，再通过课内外结合阅读以及师生平等交流模式，有效鼓励学生之间也充分谈论各自感兴趣的书籍，达到全面提高学生课外阅读意识的目的，使学生充分发现阅读的乐趣和重要性，最终形成良好的阅读习惯。

四、小学语文教学中课外阅读实践方案

（一）创造良好的语文课外阅读环境

为学生创造良好的语文课外阅读环境，校方应配合教师教学工作，适度增加学校图书馆藏书量。建立以自然环境为背景的具备遮风挡雨功能的室外阅读角落，比如当前大部分小学校园设有报刊栏或小花园，可在报刊栏及小花园附近搭建“读书亭”，学生可在其中自行进行阅读，教师也可组织学生在亭中进行读书心得交流讨论，并对有趣的书籍做分享总结。校方也可配合教师进行周期性的读书活动开设，比如校园读书周的举办等，需要注意的是此类读书活动必须要确保形式与内容的相符性，避免形式大于内容的现象出现。

教师也可针对班级进行相关书籍的知识性问答竞赛，此期间可按照游戏形式对学生阅读效果做实时评估，有兴趣的学生可以做读后感记录，将这些活动内容和经验做校刊设置，刊登学生阅读体会。教师与学生家长也要做好实时交流沟通，让家长共同参与至学生阅读学习中，确保整个语文课外阅读环境的完美成型，使阅读成为学生日常学习生活的一部分。同时教师也应引导学生要注重将日常阅读中遇到的难题带入课堂，形成学生与教师共同解决阅读问题的模式，以此全面提升学生自身语文阅读表达能力。

（二）促进学生阅读主题明确性，设置图书角营造分享阅读氛围

从教师引导学生进行自主阅读及学会如何进行课外阅读的角度出发，在学生养成阅读习惯基础上对其进行阅读时的“精读”和“泛读”设置，使其在遇到自己深受启发或精美语句时进行实时摘抄，确保其一边阅读一边思考，保障学生与文章作者产生情感共鸣，增加学生知识的同时使其能够保持良好的阅读情绪。比如在小学语文五年级课外阅读教学中，教师可根据课本教材，开发限定阅读主题，譬如朝霞晚霞，月圆月缺等，教师可指导学生阅读郭沫若的《星空》《静夜》来对其优美语句进行收藏记录。在此期间学生可将摘抄笔记做对应分类，比如记叙文、散文、议论文等，长此以往使学生阅读流畅性和写作实效性得到显著提升，为其后续语文学习及自身写作表达能力的不断进步提供有利依据。

收集学生意见，让学生将自己认为比较好的以及喜欢的书籍带到学校来，与同学共同分享，在教室进行图书角搭建，把学生所带来的书籍进行归类放置。确保学生能够随拿随看，这个过程要注重对图书的保护，尽量不要对其造成损坏，在达到增加学生课外阅读量的同时，确保整个阅读资源的最大化利用。教师要分配图书管理员对图书角进行管理，班级中的每个同学按照一天或一周的时间节点轮流担任，记录好每位学生借书时间以及借书明细。

教师可结合实际对每个学生借书数量和时间进行合理划分，根据小学生本身年龄层段，对其阅读能力进行专业分析，明确其借书期限不能超过两个月。对所归还书籍进行全面检查，确保其无损坏，再以月为节点，每月进行读后感交流活动，让学生针对自己所读书籍发表阅读感想，对书中知识内容做充分归纳积累。同时对图书角书籍更新设定为一学期更新三次，确保学生所读课外语文书籍内容的丰富性，以此全面提升小学语文课外阅读教学质量，使学生自身核心素养能够得到有效培养。

五、结语

综上所述，通过对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨，可以看出其是学生语文学习兴趣、阅读水平、核心素养能够得以有效培养提升的重要途径，因此教师应重视对现今小学生课外阅读的强化工作，做好学生课外阅读的教学环境营造，以学生为中心实施部署课外阅读实践方案，这对我国小学语文教学事业发展意义重大。

参考文献

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