循环作文：提升中学生写作品质

包润熙

一、设计“规则”，支撑学生循环写作

所谓“循环作文”，是指“小组成员将各自的作文张贴在一本本子之中，然后将这本本子轮流修改”。在循环作文教学中，教师要引导学生设计写作规则，让学生在规则的脚印里种花。全体中学生共同参与，分组轮流写作、修改、完善，从而让彼此的作文不断臻于完善。因此，循环写作的过程就是集聚群体智慧的过程，也是展示个体作文素养的过程。

在循环教学实践中，笔者首先对学生进行隐性分组，兼顾学生的写作能力，以便于让写作优等生带动写作后进生。其次，引导各个小组成员对自己小组作文集的封面、名称，推荐小组组长，制定小组中循环写作的规则。再次，引导学生制定小组的口号、格言，评选每一季的写作能手，等等。通过循环小组规则的设计、制定，让规则支撑学生的循环写作。有了循环作文的写作规则，学生就能有规划、有目标地进行写作。比如教学《学会记事》（部编版七上），学生在循环写作中，不仅对小组成员的作文提出基本要求，如记事清楚，注意时间、地点、人物、事件、详略要求等，而且要求学生注意传达情感、分享体验。此外，组与组之间也要进行循环评价、反馈，从而不仅助推小组成员的共同进步，而且助推全班学生的共同进步。小组循环作文写作，不仅仅要比写作速度，更要比写作质量。如此，在循环写作中培养学生的团队精神、取长补短的意识，在学生之间形成作文写作比学赶超的良好氛围。

“无规矩无以成方圆，无制度无以建秩序”。“规则”不仅是支撑学生循环写作的骨架，更是学生展开循环写作活动的重要保障。在循环写作教学前，教师就必须引导学生建构一个合理的规则制度，以保障学生的循环写作。

二、积淀“经验”，引领学生循环写作

学生的写作犹如游泳，必须“在游泳中学习游泳”。也就是说，循环写作，制度仅仅是外在的，而将循环写作制度贯彻执行，还在于学生的写作实践。通过实践，积淀学生的写作经验。教学中，教师不仅要将教材写作教学目标落实，而且要进行适度拓展、延伸。只有日积月累，才能有所突破。

通过写作实践，树立学生写作信心，积累学生写作素材，提升学生写作能力。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。初中生循环写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。比如教学《学习仿写》（部编版八下），笔者在教学中通过引导学生阅读一些经典篇章，引导学生归纳这些篇章的结构、写作技巧等。然后，让学生围绕一个人、一件事等，进行仿写。学生根据内容和表达需要，选择和确定具体的仿寫点。不同的学生有着不同的仿写视角，不同的写作视角都能给同伴、给小组成员以积极的启示。如此，学生的小组团队之间积极互动。通过团队互动，学生互帮互促，其写作能力获得共同提高。不仅如此，学生在阅读经典范文时，能积极、主动地从写作视角展开，不仅关注内容，而且关注形式，不仅关注文章写了什么，更关注文章是怎样写的、文章为什么要这样写。如此，将阅读与写作融为一体。

积淀学生的写作经验，引领学生的循环使用，能激活学生的写作思维。在循环写作教学中， 教师应尽可能地鼓励学生学习自由表达， 激励学生发挥个性。在循环写作中，学生围绕主题进行构思、选材，取他人之长，补己之短。作为教师，要让学生正视日常所见，专注于生活中的细微之美。

三、多元“评价”，扎实学生循环写作

当学生的循环作文写成之后，学生需要的是来自外在的反馈，比如肯定亮点、指出错误学生完成作文后， 需要及时地得到来自外界的反馈， 比如肯定亮点、指出错误等。循环作文，能让学生的写作获得多元评价。在这种多元评价中，学生才能更为理性地认识自我。作为教师，还可以将学生的优秀作文推荐到省级期刊发表。这样，就为学生的循环写作蓄积了可持续性发展动力。

在循环写作中，每一位学生不仅能看到别人的作文，更能看到自我的作文在这一群体中的写作样态。有很多学生，感觉自己的写的作文的字数太少，感觉到自己的写作有点马虎，于是他们越来越认真，不断提升自我的写作品质。每一次循环作文，当小组循环作文本发下去时，每一个学生都争相鉴赏、评价伙伴的作文，每一位学生都争相修改自我的作文。比如教学《抓住细节》（部编版七下），教材给学生写作提出的要求是“真实”“典型”“生动”。如何引导学生达到这一写作要求、标准？笔者在教学中引导学生交流，形成写作的“深描”的共识，也就是要在写作过程中对人物、事件、景物等进行细腻刻画。学生在循环作文中，争相对一件小事、一个场景、一个风景的片面进行深度描写。通过循环写作，原本写作水平不太好的学生脱颖而出了。学生的写作兴趣越来越浓，写作欲望增强了，写作品质提升了，学生逐步从“要我写”转向“我要写”。

多元评价，扎实学生的循环写作。循环作为为学生搭建了绚丽的舞台，撑起了学生自由翱翔的天空。学生在循环作文中感受、体验到自我的本质力量，品尝着作文写作的快乐，发挥着独特的潜质，为学生登上文学殿堂铺设了阶梯。

[作者通联：江苏苏州高新区第一初级中学校]