文本解读中教师对学生的引导

张志新

语文教育一直提倡阅读，认为阅读是语文教育的根，如果离了阅读，就会使得语文教学枯萎，我也赞同这个观点，但是中学生的理解认知能力还有一定的限制，他们有时理解有所偏颇，这样的阅读对学生的成长不但不会有益，有时还会使得他们偏激愤世，所以，教学中教师要对学生片面的解读进行正确的引导。

一、辨清正确的文化常识

语文课堂教学中，在解读一篇文本之前，首先要教会学生弄清文本的文体，并且准确地掌握各种文体的特征，比如说新闻，就必须做到内容的真实性，而小说，故事情节和人物形象都可以虚构，这是正确解读文本的第一步;其次，我们还要教会学生知人论世，把文本放到当时的时代环境中去解读，而不是以当今的标准去衡量。

例如，在学习朱自清的《背影》时，就有学生对其中的一段细节描写提出了疑问。文本中，作者写到父亲蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，再穿过铁道，爬上那边的月台。这段细节描写是作者真情的表达，但是却有学生指出，父亲这样做是破环交通法规的行为，在车站怎能随意地穿过铁路呢？这个问题一经提出就引起了学生们热烈的讨论，大多数学生都认为这种提法是正确的，作者不应该把这样的行为写在作品里加以宣扬。若从现在的交通法规来说，学生的想法就没有错误，我肯定学生敏锐的观察能力之后，顺势引导学生了解这篇文章写作的年代以及当时的交通状态，把这篇文章放到合适的时代背景下去解读，这个问题就轻松地解决了。

任何文本都会有时代的烙印，不论是行为习惯还是思想，都会受到当时时代的影响而有一些局限。语文教学中，应该教会学生学习一定的文化常识，从而分清现实和艺术。

二、引导学生树立正确的人生观

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。对同一篇文章可能会有多种方式的解读，我们应该尊重学生们的理解，不应该抹杀他们对文本的个性解读，但是中学生的思想还不是很成熟，个人的解读有时也只是一种片面的认识，所以我們在肯定学生理解的同时，还要教授学生一些主流思想的解读，从而引导他们树立正确的人生价值观。

例如，李森祥所写的《台阶》中的父亲，他一直觉得自己家的台阶低，一心想要加高自己家的台阶，这到底是一种怎样的心理呢？有学生提出了这其实是一种虚荣心，本来台阶好好的，坐着也舒服，为了显示自己有地位，花了那么大的功夫修了台阶，自己却因此受伤，是不值得的。这种观点其实反应了一部分学生的心态，他们得过且过，把一些积极的追求当作虚荣去鄙视，这是不利于学生们的长远发展的，借着这个观点我组织学生们对什么是虚荣，什么是自尊展开了了讨论，学生们认识到了自尊和虚荣的区别。父亲通过自己的劳动付出，修起更高的台阶只是为了证明自己的价值，而不是一种炫耀，所以，我们更应该把这种心理理解为自尊。

正确的人生价值观会对学生的成长产生重要的影响，在对文本的解读中，最能体现学生的思想状态，教师应该对他们进行正确的引导，从而为他们的成长奠定思想基础。

三、引导学生认识问题的两面性

一件事就像一枚硬币一样，总会有它的两面性，从不同的角度去看，就会有不同的观点，这就是所谓的仁者见仁智者见智。对一件事的取舍，感性可能让我们去做，而理性却告诉我们要舍，取与舍都没有本质上的对与错，但中学生正处在强烈渴望表现自己，想要得到外界认同的时期，他们对事情的认识往往会偏激而执拗，这时，教师就应该对学生进行引导，让他们看到事情的两面性，从而能够更为宽容地对待人生。

例如，杨绛的《老王》，热情地讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚的思想，但却有学生提出了不同的见解。有学生认为，老王的眼睛并不适合做车夫，他出来拉车是对自己对他人的不负责任，就像现在开违章车一样，是社会的不安定因素;其次，老王要半价送冰和上门送鸡蛋是精明的表现，符合现代薄利多销的经营理念和找准客户的推销理念。乍一听起来，这些观点似乎更与时俱进，但仔细想一想，我们就知道这种解读太过于理性而缺少了感情的色彩，老王没有依靠，他要吃饭必定要自己出来做工，他对作者的真诚并不是因为精明的现代理念，或者说现代经营理念的核心也是真诚，我们对待他人、对待社会首先要心存善意，之后再进行理性的分析。

善念的培养和理性的思维都是不可少的，对于还未经历过苦难的中学生来说，他们看待事情更理想化，引导他们认识人生，是他们在阅读中的一次洗礼。

教科书并不是语文课程的全部，但教科书是教师在教学活动中用来指导读写的范本，在对教科书文本的解读中，我们看到了学生思想认知的方向，规正学生片面的理解是我们对文本的共同探讨，语文课堂中，我们乐享精彩的人生。

[作者通联：甘肃张掖市山丹育才中学]