朗读：提高语文教学效果的重要途径

【摘要】朗读是语文教学的重要途径，2011版新课程标准明确指出语文教学要正视朗读，培养学生的语文素养，培养学生的语感。在初中语文教学中，可以从明确朗读目标、保证朗读时间、创设朗读情境、加强朗读指导、开展朗读比赛五个方面来提高朗读效果，培养学生语感。

【关键词】语文教学;朗读效果;培养语感

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0035-01

【本文著录格式】杨首团.朗读：提高语文教学效果的重要途径[J].课外语文，2020，19（01）：35，37.

朗读是语文教学的一种主要途径。良好的朗读方便学生理解课文，学生可以整体感知文章，激发他们的情感体验，从而了解课文的主题。汉语言文字是有节奏、声调、韵律的，对文本的理解需要反复朗读，感知文字的音形义、理解感悟文章，从而领悟作品的主题。

一、明确朗读目标，提高朗读效果

朗读目标要先让学生明确，避免没有目的乱读一通，应该灵活运用朗读要求。新课学习前，老师可先有计划地提出问题，朗读时让学生有针对性地解决问题，让学生整体感知课文，每个生字读准并读顺文章。学生朗读时，读准字音，朗读时要注意语速、语气、语调，节奏感鲜明，读出真挚的情感，读出语势，真实感受到情感美和语言美。如在讲授《黄河颂》时，对学生先提出朗读要求，读时要有针对性。只有这样才不会让学生感到厌烦，而是开心地朗读，读得更努力，更有热情，在朗读中升华学生的情感。

二、保证朗读时间，提高朗读效果

语文是一门阅读课，提高语文教学效果就要重视朗读，在语文教学中，老师讲授不要太多，要让学生花时间多次朗读课文。让全体学生一起读课文，读出语言文字的意义，表达出文章的内在含义。只有在语文课上重视朗读，才算掌握了语文教学的方法。朗读是语文教学的一种主要途径，通过朗读让学生准确地理解课文，感悟文章韵味，就是让学生有足够的时间朗读课文，通过试读、朗读、细读，最后体会文章的内在意义。如早会课时，对学生的读书时间进行细化，老师每十分钟布置一个工作给学生，学生如果提前做完，可让学生在剩余的时间里读喜欢的名著，这样的活动就会化成学生认真朗读的动力。

老师必须指点课堂上的朗读。学生每节课需要掌握的知识较多，又有中考的压力，就需要老师花更多的时间让学生在课堂上研读课文，反复朗读篇幅长的课文不仅效率低，也容易让学生分心，注意力不集中。例如朗读《爸爸的花不见了》，篇幅比较长，文章穿插着爸爸打“我”的那一部分内容，其实很多同学有类似的感触，他们经历过赖床。老师可以指导学生读出爸爸恨女不成才的感情，回想起以前的爸爸爱浇花、爱唱歌，但是英子眼前的爸爸嗓子却哑了，而且生病躺在床上无法起身，通过强烈的对比，她对爸爸深深的爱就比较容易让人明白。

三、创设朗读情境，提高朗读效果

学科的教学可以应用情境教学。创设情境，特别是朗读创设一个良好的情境，在语文教学中十分重要，学生可以在良好的情境中正确理解文章所表达的情感。在朗读文章时，要让学生努力投入，努力创设良好的情境和朗读气氛。学生在良好的情境中朗读课文，不仅可以把书面语言转化为口头语言，还能加深学生的记性，文章中所包含的思想感情也能让学生正确理解，并引起共鳴。如朗读《海燕》，在创设情境方面，对俄国革命的有关图片先进行展示，再讲解当时的背景和播放朗读的背景音乐。课堂上，可以先播放范读的音频，让学生仔细听读、感受，再指导学生根据配乐认真朗读，当堂训练。由于《海燕》每个小节是较短的篇幅，因此我采取“看谁读得好、读得快”的方法，两个人一小组。随着背景音乐，学生开始朗读起来，受背景音乐的影响，他们慢慢地融入其中，声音也慢慢地响亮起来。

如学习《安塞腰鼓》这篇课文，从题目上学习、理解，就会比较抽象、深奥，不便于学生理解掌握。老师可以把安塞腰鼓打鼓时的情境运用到班班通进行播放，把优美狂热的舞姿和如雷般的鼓声给尽情地表现出来。让学生融入里面，提高他们的朗读热情，学生就会有身临其境的感觉，使他们深刻体会到汉语言文字背后的生机与气势。

四、加强朗读指导，提高朗读效果

在语文教学中，老师是引导者，在朗读教学中应凸显老师的指导作用。在朗读教学中，老师可以结合教学的需要，指导学生有针对性地朗读，使学生掌握朗读方法及技巧，文章中的轻重音必须领会，文章的朗读节奏也要掌握，朗读时做到节奏分明、感染力强。老师适当引导，文章中的情感和语气、语调要让学生准确掌握，朗读教学效果就会提到新的高度。

如在学习《春》这篇课文时，我们从文章的题目就可以感知到这是一幅“春风图”，通过听觉、嗅觉、触觉等生动形象地表现出春天的活力，描绘出春风和煦的特点。当学生朗读时，哪里语速要快，哪里语速要慢，哪里要适当停顿，老师要提醒学生注意，学生读的语气、语调也要符合文章的情境，节奏感鲜明。如“嘹亮”“清脆”这两个词语要读重音，从听觉上给人一种充满青春活力的感受;“青草味儿”“泥土气”这些词语也要读重音，它们在嗅觉上给人以春天的新气息;“抚摸”这个词语就要饱含深情地读，让人从触觉上感到温馨、舒服。在老师的指导下，学生把没形状的春风读成有形状的、多彩的、有趣的、深情的春风。因此，引导学生用情感朗读，就能充分地表达出课文字里行间的感情。

五、开展朗读比赛，提高朗读效果

老师可从每星期的语文课中抽出一节课举行朗读比赛。学生可以选出自己比较感兴趣的一篇课文，自己去揣摩、理解、感悟文章，再有感情地朗读课文。可以选择篇幅较短的诗歌或散文来朗读，也可以从某篇小说中选取最精彩的片断进行朗读。可以用小组的方式分角色有感情地朗读，也可以由一人有感情地完成朗读。上课前，每位同学把所选的篇目上报语文科代表统一登记，再由语文科代表上交给老师，老师审查后在课前进行适当点拨、指导，做到全部参加，共同提高。

如有一组学生选取《范进中举》这篇小说的精彩片断，边朗读边表演，把前倨后恭的胡屠户和中举后种种丑态的范进绘声绘色地表演出来，这种表演让课堂氛围轻松了许多，学生开怀大笑，气氛十分活跃。有位同学选取胡适的《我的母亲》中的精彩片断。当他朗读 “你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”这句话时，他的语气是无奈与愤怒，就把自己当作胡适的老母亲了，生气得全身颤抖。当他读到“我14岁就离开她了。在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。”时，本来这个句子是句号结尾，这位学生却用省略号结尾，语气中满是无助，同学红着眼眶，甚至还有泪水，对这篇文章学生就有了新的理解，焕发出朝气及活力。

学生有自己的想象力与创造力，只是由于胆量比较小及不善于表达，就选择保持沉默。老师需要为他们建立信心，释放自己。多年过去了，学生可能已经记不起来上课时老师所讲的内容，但他们还是会记得上课时的自我表现。

总之，语文课上要确实“读”起来，让学生采取恰当的方法充分朗读，完成朗读教学的任务，从而全面提高语文教学的朗读效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]韩魏.如何在阅读教学中进行朗读指导[J].基础教育论坛：教研版，2011.

[3]殷睿.如何提高初中语文朗读教学效果[J].教育现代化（电子版），2014.

作者简介：杨首团，1977年生，福建大田，本科，一级教师，研究方向为初中语文教学研究。