理实一体化课程小组合作中学困生转化方法与实践研究

摘 要：《汽车市场调查与预测》课程实践性强，需要学生积极参与学习和实践。在教学中，如何对学困生进行转化，学习状态不佳的学困学生得到更多人关注，保证全部学生的学习参与性、学习融入性，是理实一体化教学模式课程需要思索的重要问题。

关键词：学困生;小组合作;理实一体化

一、《汽车市场调查与预测》理实一体化授课简介

结合《汽车市场调查与预测》课程自身特点和教学需要，该课程在教学实施中，坚持以工作过程为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础、以项目为载体;授课采取以任务驱动、开设知识、理论和实践一体联动的策略。按照理实一体化模式进行课程设计，每次课需要完成独立任务模块的学习，各模块内容和学习子领域有一定层级性和独立性。学生在学习活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习能力。

二、小组合作学习的组织和开展

课程实施中采取小组合作的方式进行，小组合作学习的方式本身就是对学困生的一种关注、帮助和促进。把不同层次的学生组合在一个小组学习，学生之间共同探讨、相互促进，让学困生得到老师和同学的关注，学习中给他们以更多的帮助和锻炼，使学困生能进一步提高学习效果，从而保障整体的学风和学习成效。

三、学困生分析

“学困生”是指从根本上对自己缺乏信心和对学习的情感动力不足的学生。随着学生生活背景、学习条件和环境等随着时间的更迭，学生的个体化特征越来越显著。另外，由于每个学生的成长环境不同，所以，他们的思想、性格、情感、行为、兴趣、爱好、习惯等各个方面都不尽相同。部分学生缺乏良好的学习习惯、明确的学习动机，导致学习中提不起兴趣，甚至倦怠与厌学。这也是学困生内在的原因。

四、学困生转化方法与实践

在《汽车市场调查与预测》课堂教学中，对学困生转化进行了探索与实践。对学困生进行转化的实施过程主要包括：第一，对小组合作、任务实施中每位同学的表现进行细心观察，发现问题;第二，小组合作中教师加强与各组交流、监督;第三，探索和实施几种微观教学方法对学困生进行针对性的引导，从心理、学习方法上面给予干预和指导。采取的方法包括：“点将”法、“学习节点交流”法、“服务与奉献”法、“赋予决策权”法。下面就这四种方法及其实践情况进行介绍。

（一）“点将”法

教师在小组工作指导的过程中，讲完一个小组（A组），随机抽选一位同学（a1），跟随老师到下一组（B组），针对老师刚刚讲过的问题，请a1对B组学生进行讲解，老师旁听，若讲解有误，及时纠正;若讲解准确到位，老师给与肯定和鼓励。并请B组同学为a1同学的表现鼓掌。然后再从B组中抽选一位同学b1跟随老师到C组，循环上述过程。

“点将”法的实施，适用于那些溜号心不在焉的学生。有助于学生在听老师讲解的时候提高注意力，专注度提高，听讲更加用心。

（二）“学习节点交流”法

在每次任务结束后，在每个工作项目结束后，教师组织学生进行学习节点的总结和交流。请学生谈谈心得、经验和待改进的方面。可以每个小组选一位同学，主要针对该环节学习遇到困难，经过调整后，克服了困难的同学。

“学习节点交流”法的实施，适用于因遇到困难而厌学的学生。遵循“日清日高”的理念，总结经验与不足，对上一个阶段画上句点，为新学习环节做好启航的知识准备和心情准备。

（三）“服务与奉献”法

教师在教学过程中，针对特别懈怠的、对学习极度缺乏兴趣的同学，马上让其对学习知识和实践操作产生兴趣很难。学困学生主观上缺乏学习动机，甚至对课堂也没有什么概念。因此需要建立学习该课程的学生的角色感，对课堂进行参与。安排给学生一点服务性的工作做，比如为汇报交流的课堂环节录像。在帮助同学录像服务工作中，学生也被带入了认真聆听和观看的氛围中。

“服务与奉献”法的实施，适用于学生学习状态非常不理想的个别学生，使学生服务课堂。

（四）“赋予决策权”法

设定学生参与小组工作和个人工作考评的环节。在任务考核中，针对小组的评价和针对个人的评价，由三部分成绩构成：教师评价、学生互评、学生自评。设置在每个工作项目结束后，由各组抽选人员组成考评小组，考评员可以适当选择学习兴趣不高，但有责任心的学困同学。

在学生参与评价的过程中，可以引起其自身与其他同学做对比的反应过程。由于身上具有考评的责任，学生专注度提高，会注意到表现很好的同学也会发现一些问题。进而对比到自己身上，利用学生追求肯定的心理，在学习动机上有根本的改善。

“赋予决策权”法的实施，适用于学生学习兴趣不浓，但具有一定责任感的学生。

五、总结与建议

对理实一体化课程小组合作中學困生进行研究，对教师和学生都有一定的意义。

（一）对于学生而言

在学习的过程中，一些学困学生从心理到态度、从态度到行动，大大提升了学习的积极性。课程任务的实施都是通过小组的共同协作与努力，在同学之间的相互配合，能对任务进行合理安排，在问题处理时考虑更加全面。

（二）对于教师而言

对教学组织和学生状态的带动、改善方法上进行钻研，对课程实施方法、课程整体教学质量保障进行思考，提高教师对教学的研究，提高教学能力，并对新教学模式进行思考和探索。

在教师教学过程中应进一步优化“学困生转化”的方法的研究，多样化教学场所、内容、形式和载体，创建新型教学模式在教学实践中探求学困生转化的创新思路、方法及策略。

参考文献：

[1]吕秋龙.学困生成因及转化策略[J].黑河教育，2018（11）.

[2]任小岸，卢永红.转化学困“四步走”[J].甘肃教育，2019（13）.

项目：常州机电职业技术学院课堂改革创新项目

作者简介：熊金凤（1981-），女，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士研究生，讲师，研究方向为汽车制造技术、汽车营销与服务。