组织学与胚胎学课程融入思政教育的实践和探讨*

尹海燕 张 慧 宋兴宽 孔佑华 郭 岩 高 洋 徐旭东

（济宁医学院，1组织学与胚胎学教研室，2 学生管理科，3人体解剖学教研室，济宁 272067）

“课程思政”是高校以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，落实立德树人根本任务的重要举措，也是完善全员全程全方位“三全育人”的重要抓手[1]。医学院校肩负着为党和国家培养高素质医学人才的重任，应高站位认识专业课融入思政教育的时代价值，提升立德树人的针对性和实效性。本文根据本校课程思政教学模式改革初步实践，就组织学与胚胎学课程融入思政教育的重要性及要求、实施方法与效果进行探讨，以期为推进组织学与胚胎学课程思政教学改革提供新参考。

1 思政教育在组织学与胚胎学课程中的重要性及优势

古人“上医医国，其次疾人，固医官也”的医理论国事观点与习近平新时代提出的“健康中国战略”均说明德才兼备的医学人才在国家发展中具有举足轻重的作用。组织学与胚胎学是一门研究人体微观形态结构及个体发生发育规律的医学专业基础课，多在大学一年级开设，是刚刚走进医学大门的学生最早接触的专业课程之一[2]。大学时期是大学生个体人生中的重要转变阶段，他们从简单的高中生活进入需要更多独立自主思考空间的大学生活，而大一时期必然是他们思想道德及其价值观形成的关键时期。大一学生学习过程中还受到重知识、轻素质的传统学习模式的影响，制约了素质教育战略的实施。因此，在大一阶段，利用好组织学与胚胎学课堂教学主渠道，深化专业课的思政内涵，与思政课程同向同行，必定能形成更显著的协同效应，提高大学生对思想政治理论的认同感和获得感。

2 课程思政教育新理念对专业课教师提出新要求

课程思政是当前高校思想政治工作的新理念新模式[3，4]，要让专业教师认识到课程思政作为一种全新教育模式在组织学与胚胎学教学过程中的重要作用，从政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正6个方面提高思政素养，并投身到课程思政建设工作。组织学与胚胎学专业性强、学习难度大，在传统教学模式中，存在着“重术而轻道”现象，在传授专业知识和技能的过程中忽视了思想道德、价值情怀及人格塑造，导致“只见病、不见人”的情况，不利于医患关系和谐发展[4]。新的教育理念要求专业课教师在自觉提高思政觉悟、学习课程思政经验方法的基础上，对教学内容深度钻研，挖掘组织学与胚胎学课程中蕴含的思政资源，创新教学设计，提高教学水平，使思政资源和组织学与胚胎学知识有机融合，达到“如春在花、如盐化水”的效果。

3 组织学与胚胎学教学融入思政教育的方法

3.1 在理论课教学中深入挖掘思政教育着力点

3.1.1 融入家国情怀，培养奉献精神 在组织学绪论中讲到细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统，只有细胞健康的发生发展，组织、器官功能才会协调，人体才能健康生存。如果细胞不适当死亡或过度生长则会造成各种疾病，如退行性疾病、肿瘤等，最终导致人体的死亡。结合习近平总书记提出的“实施健康中国战略”，联想到人作为社会的一份子，个人的全面健康发展与社会全面发展、国家经济发展、民族昌盛和国家富强密不可分[5]。因此，新时代的医学生要树立远大理想，勇担时代重任，矢志成才报国，为奉献国家健康事业、服务社会大众做好准备。在呼吸系统导入部分适当联系非典疫情和新冠肺炎疫情中大批医护人员前仆后继、不计利害、冲锋在前，用专业知识甚至生命保卫了广大人民群众的健康和安全。列举我校校友抗疫英雄张静静和宋英杰的感人事迹，他们用生命和行动诠释了医者的大爱情怀和崇高职业精神，对国家健康事业做出的贡献，足以点燃医学生崇高的医学医德情感和爱国情怀。

3.1.2 融入人文、伦理精神 医学生将来的工作对象是人，医学的本质属性包含人文性[6]。组织学与胚胎学教学过程要“术道并重”加强学生人文精神培养[7]。在皮肤这章内容，联系世界有不同肤色人种，白化病、皮肤癣患者，引导医学生要一视同仁，平等对待，尊重患者。胚胎学总论讲授精子和卵子形成受精卵，经历各种风险，发育成一个正常胎儿

需要10月怀胎，可联系生命来之不易从而培养医学生敬畏生命、热爱生命之情感，引导尊重每个个体的生命，遵守职业道德。在胚胎学绪论引入试管婴儿技术给很多不育不孕家庭带来了福音的同时也伴随诸多社会伦理道德的问题，如代孕妈妈、美女卵子库、名人精子库和辅助生殖中心遗留的剩余胚胎怎么处理等问题，都涉及了复杂的伦理道德问题，可借此引导学生辩证思考，促进他们对医学伦理的认识，严格遵守医疗行业规范。

3.1.3 融入科学创新思维培养 组织学与胚胎学是不断创新发展的学科，组织学绪论中干细胞工程，组织工程技术的发展为疾病的治疗开辟了新方向，可引入学科发展离不开医学科学家的刻苦钻研与创造。适时列举医学发展中的科学家事例，例如中国第1位诺贝尔奖生理学或医学奖获得者屠呦呦经历了190次失败后终于在乙醚中性提取物中发现了对疟原虫有100%抑制率的青蒿素，证实青蒿素的抗疟作用，攻克了世界医学多年的难题，挽救了无数患者。激励学生在医学专业中不断钻研，孜孜追求，勇攀科学高峰，培养科学创新精神。

3.2 利用现代教学手段在理论课教学中融入思政教育

基于线上开放课程、PBL（基于问题的学习）、TBL（团队导向学习）的“混合式教学”的现代教学手段在组织学与胚胎学中已经得到广泛应用[8]。在混合式教学模式中，设置生活中常见或与临床联系密切的问题， 融合思政资源，丰富教学内容。如在男、女性生殖系统这2章，提出逐年上升的不孕不育问题引起学生兴趣，通过线上课程结合PBL教学法，引导学生自主学习。在教学效果考核时，要求学生对专业知识的学习进行答辩时融入对引起不孕不育的社会原因的剖析，使其认识到流产对女性子宫内膜造成的损伤是造成女性不孕的一大原因。借此指导大学生正确对待婚前性行为，引导学生学会自尊、自爱及责任担当。

3.3 在实验教学过程中融入思政教育

实验课是组织学与胚胎学教学的重要组成部分，实行小班制教学，学生和老师的交流更易深入，学生自主性学习要求更高。随着实验教学改革的进行，除了传统的切片观察，笔者团队还开展了开放实验、创新实验等不同层次的实验内容。增加参观生命科学馆内容以培养学生致敬生命的医德情感。血涂片制作实验培养学生之间相互帮助、协作的团队合作精神。在蟾蜍纤毛摆动实验、切片制作及染色实验中需要使用小鼠、蟾蜍等实验动物，指导学生按照动物伦理要求进行实验操作，温柔对待实验动物，进行动物伦理教育。在指导实验报告撰写过程中培养严谨的科研思维，贯彻学术诚信道德教育。

4 组织学与胚胎学课程融入思政教育效果评价与反思

通过向2018级、2019级多个医学专业的学生发放调查问卷，评价组织学与胚胎学课程融入思政教育的效果，结果显示学生对思政教育进课堂的综合满意度达到90%以上，多数学生认为组织学与胚胎学课程融入思政元素丰富了课堂内容，提高了学习兴趣，加深了对专业知识的印象和医生职业精神和医德深刻认识。医学课程思政教学改革尚处于初步阶段，在实施中应避免为“思政”而“思政”或过度“思政”，导致专业知识不连贯、重点不突出而影响教学效果。这需要教师团队不断对教学内容深入分析，找准切入点，挖掘、提炼思政要素，完善教学案例，把专业课程的显性教育与思政隐性教育有机结合起来。在大一阶段充分发挥组织学与胚胎学课程思政的优势，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，为推进健康中国建设培养新时代德才兼备的高素质医学人才。