构建多任务驱动小组轮转式系统解剖学实验教学模式

2020-02-13李志宏吕叶辉王新艳吴学平

解剖学杂志 2020年5期

李志宏吕叶辉李堃王新艳吴学平刘丽△

（上海健康医学院基础医学院，1 解剖学与组织学胚胎学教研室，2 实验中心，上海 201318）

系统解剖学是重要的基础医学课程，恩格斯说过“没有解剖学，就没有医学”。作为一门形态学课程，系统解剖学是实践性很强的学科，实验教学是系统解剖学教学的重要环节。改革系统解剖学实验教学模式，是提高教学质量的重要抓手。全国系统解剖学实验教学仍以传统模式为主[1]，其教学过程主要概括为：教师示教模型标本，学生根据实验指导、图谱观察，抽查验收、完成实验报告等环节，教学资源为图片、模型、标本等实物，是典型以教师为中心，单向知识传授为基础的，被动的验证性实验。存在的主要问题有：忽视学生学习主体性，学生主动学习的积极性不够；不符合知识构建、迁移的规律，学习效果不理想；知识、内容难以体现学生专业特点，学生难以活学活用；解剖内容、结构繁多，学习过程粗放，教学环节和效率难以把控和评价；模型、标本等资源需求压力大，也一定程度上影响教学开展。

近年来，各医学院对系统解剖学实验教学改革进行了有益的探索。在教学模式改革方面，尝试基于问题的学习（problem based learning，PBL）教学模式、项目教学法[2]、小组合作学习[3]等，以问题或任务驱动，突显学生为中心；在资源创新方面，采用实验微课、虚拟仿真实验项目[4]、数字人软件[5]、组件化实验资源[6]等提升教学资源的直观性和便利性；平台创新方面，建设虚拟仿真实验室[7]、虚拟仿真实验教学平台、线上线下混合式教学系统[8]、网络实验教学平台等拓展教学空间、跟踪学习过程与评价。由于系统解剖学的基础学科特点和各校经费投入的影响，上述改革探索有的只能在部分章节开展，有的只能在少数学校开展，在普适性方面尚有不足。更重要的是，目前的改革探索往往关注某一方面，很少兼顾教学的多个方面。

本文提出的多任务驱动小组轮转式实验教学模式将构建以学生为中心、以任务驱动、过程性评价、资源集约型的新型系统解剖学实验教学模式。该模式可充分利用各校现有条件，投入低，可操作性强，具有普适性，期望对系统解剖学实验教学改革有推动作用。

1 多任务驱动小组轮转式实验教学模式构想

借鉴学生临床实习轮转模式，以40人班级、一次实验课80 min为例，将班级学生分为8个学习小组，每个小组5人，每次实验内容按照知识点、技能点分解为8个部分，每个部分配备导学资源和任务组件，在实验室设立8个学习站点，配备标本、模型等实验资源组件，学习小组依次轮转，完成每个站点学习任务，时间10 min。

2 多任务驱动小组轮转式实验教学准备

根据各校特点，利用现有解剖实验室、标本陈列室、标本学习中心、数码互动教室和局解实验室等场所，配合电脑、Pad等设备即可在一间房间或相邻房间使用8张实验台轻松搭建。

3 多任务驱动小组轮转式实验教学模式的实施环节

3.1 实验内容分解

系统解剖学实验的内容通常包含大量人体解剖结构和相应知识点，集中示教讲解，然后观察学习，往往由于内容太多、目的和重点不突出，学生之间标本和模型资源获取机会冲突，实验学习过程不够系统全面、时间分配不当，造成难以在有限时间内高效完成实验。教师将每次实验相关结构、知识点、技能点分解为若干个小单元，梳理每个小单元实验目标与重点，配制每个单元对应的导学资源、目标与任务、标本与模型资源，学生按单元依次轮转开展实验学习，达到目标明确，时间和资源分配合理，小组合作互助的效果。

3.2 导学资源组件准备

针对每一单元准备学习资源，以相应模型、标本示教讲解为主，可以灵活运用实验微课、数字资源（如数字人、虚拟仿真实验）、案例等形式，可根据学生不同专业背景来制作，时长2～3 min为宜。在每个学习站点配备Pad或者电脑来呈现，也可以配备二维码，学生通过手机扫码获取。

3.3 任务组件准备

针对每一单元设定学习任务，学习任务可以设定多个，不同学习小组获得随机任务，任务的形式包括：结构的寻找与辨认，解剖结构与专业相关应用探讨、与专业相关操作等，现场提交任务完成结果，可以是文本、图片和视频等形式。

3.4 实验资源组件准备

形成菜单化资源组件，包括与站点目标、任务准确对应相关的模型、标本（2～3个）。

3.5 学生分组

学生按照学习站点数量分组，可以固定分组或不固定分组，以小组形式完成，并提交任务完成结果。

3.6 轮转实施

各学习小组每个站点实验学习时间10 min，提交实验任务结果后，按照顺序轮转，完成所有站点任务。轮转过程中，教师提供引导、答疑等学习支持。

3.7 实验考核

每次实验成绩以小组得分占70%，考察内容为小组任务完成的结果；教师评分占20%，考察小组整体完成任务的过程；小组长根据组员表现评分占10%，评价小组成员的贡献，促进小组自主互助学习。

4 多任务驱动小组轮转式实验教学模式的特点与注意事项

4.1 任务引领，精准学习

在站点学习任务引导下，通过学习精确匹配的导学资源和模型、标本组件，学生在每个站点都能明确学习任务和目标，在较短时间内有效集中解决问题，达到精准学习的效果。教师通过合理分解各站点学习任务，经过轮转确保所有知识点、技能点的教学目标完整、准确地完成，并能检测到每一个学习目标的达成情况，实现精准的教与学。

4.2 小组合作，自主学习

学生形成5人左右的小组，在面对一个具体的目标任务时，在组长的带领下很容易就任务或问题实时查阅资料、充分交换意见，开展讨论，达成共识，达到主动学习、小组协作的效果。

4.3 理实一体，虚实结合

导学资源的准备对于本学习模式很重要，也是其优势。准备充分的导学资源可以实现理论和实验教学的一体化，纳入数字化、虚拟化教学资源与现场模型、标本的良好对应，实现虚拟与现实的结合与互补，提升教学效果。

4.4 资源节约，灵活多变

多任务小组轮转模式在每个学习站点只需要准备与站点目标、任务准确对应相关的模型、标本，理论上最少只需要使用一套模型或标本，通过小组轮转学习实现资源分时共享，达到标本、模型资源利用的最大化，节约模型、标本的消耗和准备工作量。在导学资源部分，可以通过录屏、链接、引用的方式使用数字化、虚拟仿真教学资源，不依赖数字化软件、平台，投资少，可行性强。导学资源、任务的选择与设置可以根据教学对象的能力、专业背景灵活设置，教师拥有较好的自主权，不受制于软件或平台，实现灵活的资源配置和因材施教。