初中语文群文阅读教学刍谈

贺孝乔

摘要：初中语文课程的改革，使得学生的阅读要求从以前的单篇阅读向群文阅读转变，从根本上促进学生阅读质量的提升和自主阅读能力的加强。群文阅读重视对学生联合思维、想象思维、横纵向对比等多方面能力的培养，最大程度地发挥群文阅读的优越性，从阅读习惯能力培养的视角提高学生语文素质，全面提高初中语文课程阅读教学质量，实现教学目标。本文立足于群文阅读内涵与实施意义，提出群文阅读相关的教学策略，便于教师与学生理解和掌握群文相关理论。

关键词：初中语文;群文阅读;阅读教学;语文素质

群文阅读教学的提出将学生的阅读范围从封闭和被动的阅读环境中解脱出来，打破传统教育观念下封闭的阅读局面。群文阅读以更加开阔的阅读视野，开拓学生的阅读眼界，发散和开放学生的阅读学习思想，充分调动学生阅读积极性，提升学生的阅读能力。放眼当下的语文教学，群文阅读的理念，不仅渗透在教材的编排与设计方面，还被广泛应用于实际教学过程中。

一、群文阅读的相关阐述

（一）内涵

“群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。”根据个别学者对群文阅读内涵的理解，我们从中也可以认识到，群文阅读相较于传统的阅读篇目在数量上有所增加，其次就是群文阅读的这个过程始终“以学生为中心”，注重对学生阅读思维的培养;同时，群文阅读不仅仅只是学生一个的“独角戏”，还要教师的引导和参与，思考交流，共同探讨，为学生和教师搭建一个学习交流的平台，构建起和谐的师生关系，对构建高质量的初中语文教学课堂和培养学生阅读素质都具有重要意义。

（二）特征

1.灵活开放性。群文阅读增加阅读文章的联系，对群文阅读主题和阅读结构并没有硬性的规定，客观上体现群文阅读文章选择层面的开放性。同时，群文阅读的主题思想都是遵循阅读风格与阅读习惯，体现学生阅读个性特征，这也体现群文阅读体裁选择的灵活性。

2.主体性。群文阅读以学生为阅读主体，在阅读主题、风格、结构等方面充分尊重学生的阅读兴趣与习惯，为学生提供充足的思考和想象空间。同时，教师也要积极主动的引导和参与到学生的阅读以及阅读过程，实现师生之间的良性互动与沟通交流，深化对群文阅读主题以及阅读篇章的理解。

3.整体性。整体性最明显的表现就是将有相同或相似主题、结构有内在联系的文章统一聚合一起，由零散到整合，培养学生的整合思维，帮助学生建构起较为科学合理的阅读知识体系，形成一定的阅读整合意识。

二、群文阅读在初中语文阅读教学中的意义

（一）符合《语文课程标准》课程改革精神。群文阅读学习理念被提炼和倡导运用，体现其巨大的教育教学意义，让学生高校快乐阅读，符合学生为本的教育理念。

（二）有利于激发学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读视野。群文阅读遵循主体性原则，充分尊重学生阅读习惯与能力，让学生在主动阅读情况下带着兴趣阅读，全身心投入到阅读情境中，丰富阅读知识面，开拓学生的阅读眼界。

（三）有利于让学生养成良好的阅读习惯。长期进行群文阅读训练，有助于学生对阅读文章在主题思想和内在联系的理解和掌握，大量的阅读文章使学生在长期的阅读中形成良好的阅读语感，在潜移默化的阅读过程中形成良好的阅读习惯。

（四）有利于促进学生的思维发展。群文阅读文章多而不乱，联系紧密，将碎片化的阅读文章聚合成一个阅读的整合体，让学生整合思维在阅读的过程中得到培养。同时，相同主题的文章在思想与结构方面的联系相互贯通，激发了学生的发散思维与辩证思维。

三、群文阅读在初中语文阅读教学中的应用策略

（一）明确主题，聚合群文

群文阅读文章的选择绝对不是单纯的兴趣使然，群文强调文章的主题思想与结构的内在关联性。文章作为阅读的基础，决定了群文阅读的质量与水平。因此，在进行群文阅读教学之前，必须对文章主题有一个提炼，将分散的文章聚合在一起，形成一个阅读“集团”。改革之后的教材也遵循这一选择原则。

就拿人教版的初中语文七年级下册第二单元的文章编排举例。该册语文书的第二单元第一篇文章即是《黄河颂》，文章以歌颂祖国河山，凸显爱国主义情感为主题，表达了作者的爱国之情。后面的《最后一课》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》、《花木兰》四篇文章，都体现了对国家不同的情感意志的体现，很显然，这单元的群文主题与国家有关，聚合有关追忆、歌颂祖国的经典文章。这也不防作为教师的参考模范，运用到阅读教学中来。

（二）结构呈现，有机整合

每一篇经典的文章看似虽然只是抒情记叙，结构简单，但是其内在的结构和脉络是较为复杂的。开展趣味阅读教学，教师就需要从多个角度去将群文聚合起来，呈现结构，比如文章的情感因素、写作手法、作者等。比如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师就可以引导学生，选择作者这个联系因素出发，收集鲁迅其他作品，比如《故乡》《社戏》与《孔乙己》，并引导学生阅读这几篇文章，将几篇文章的结构进行对比，在对照当中掌握鲁迅创作文章时思想上的变化，感受作者的心路历程，加强对文章结构的认知。

（三）课本课外，有效结合

阅读的群文不仅仅只是教材中的几篇文章，说到底，要提高学生的阅读能力与质量，仅仅依靠教材上的文章是不足以起到很好的锻炼作用的。较为可行的方式就是增加群文数量，立足于教材，将文章拓展到课外文章领域，将课文文本与课外文章有效结合，鼓励学生深入阅读，深入思考，提高阅读教学质量。比如在教学《大自然的语言》时，为了让学生更容易掌握说明文的技巧和结构，教师既可以选取《动物为何不会迷失方向》《生命科学的奇葩》等经典说明文作为群文阅读材料。

四、结语

群文阅读在初中语文教学中的运用，本身就已经说明了群文阅读有利于教师教学工作的开展和学生阅读能力的培养。作为新的阅读理念，群文阅读自然也不总是完美的，还需要在实践中不断改进和完善，真正做到服務于教学，提高学生的阅读素质，促进学生阅读能力的发展。

参考文献：

[1]张宗方.初中语文群文阅读教学研究—以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯.2019.05 （05）：21—23