浅谈高中新课改历史教学内容的整合

杨云鸿

摘要：历史教科书的历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化，如跨度大、跳跃大、难度高、内容多、课时少等。所以我认为历史教师以已有的教材观、处理教材的能力和方式等，都将直接影响新课程改革的效果。

关键词：新课改;历史教学;整合

新课程与旧课程最明显的不同在于编排的体例。旧课程以时间为线索，以同一时间段政治、经济、文化思想为纲目传授历史。而新课程则以政治、经济、文化思想为模块，以事件发展为内容的专题教学和模块教学。这种编排使知识系统化，更符合学生对世界认知规律和思维顺序。容易形成学生全局、整体看待历史和学生对知识的消化，更有利于教师操作。

但这就要求教师不但要有丰富的专业知识，还要有整合教材的能力。在整合的过程中不但要注重学生知识能力的传授，还要注重过程与方法的培养，突出学生学习历史方式的转变。新的历史课程改革，给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、舍、增。最终引领学生实现对课本的超越。那么如何整合教材？整合教材该注意什么？

一、模块里单元与单元的整合。所谓模块里单元与单元的整合就是指以时间为序，以专题为钢，以中外为类。把历史必修的三大模块以学生已有的学习习惯和思维模式进行调整。在新课程模块里，为了突出中西文化之间的差异，一时间为顺序，把中西历史穿插在一起，无疑对学生比较、分析能力提升具有很大作用。但由于在以往的学习中形成了这样一种思维定式，先中国后外国，先古后今的思维。一下子把古今中外放到一起，学生难接受，学习困难大。故教师就应该结合这一特点对书本内容整合。如历史必修2把单元一和单元三、四、五整合在一起。而把单元二与单元六、八整合在一起。从中国的古代经济、近代经济、现代经济整体把握这一脉络。再从世界的资本主义市场开始、拓展、发展、完善了解世界经济发展状况。这样把中国社会主义经济和世界资本主义经济用时间线串在一起，既符合学生的思维和学习习惯，又可从整体上把握历史。

二、从单元里进行整合。所谓单元里整合就是指把单元里分散的知识点进行梳理，按知识点进行整合。新课程在单元里为了学生学习便利，按时间顺序讲解大的历史事件。如必修1单元一从古代君主专制的中央集权入手，讲解了不同时期的政治制度历史演变，然君主专制和中央集权是政治制度的两个方面。如果放在一起讲解学生容易混淆，也不容易理解。如果我们按君主专制、中央集权、监督管理和选官制度进行整合。比如君主制。从夏商周军事分封制到秦的君主专制分权，再到明清时的君主专制的集权。按这样一条线索去了解我国古代君主专制制度的发展。这样条理简单、内容清楚，学生容易识记也容易区别。

三、课节内的整合。所谓课节内的整合就是在一课里不按时间顺序讲解，而是就某一个知识点的整合。学生的认知规律是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅到深循序渐进的。我们的课堂教学就应该符合这一规律才能取得成效。因此应该充分应用学生认知规律整合教材。如历史必修2单元一第三课古代商業的发展。课本按历史的角度从夏商周到明清讲述商业活动。内容较乱，学习难度大。如果我们按商品、媒介、市场、经济活动的群体和经济政策，既经济活动所需要的条件进行整合，把内容由具体到抽象，由浅到深循序渐进。他既符合学生的思维习惯又容易是学生掌握。如媒介的发展从原始社会的以物易物到等价物的贝出现，再到货币（铜钱）到飞钱交子。我们不仅看到商品活动中媒介货币的发展，而且也能了解到社会经济生活从简单到复杂和丰富的发展。

四、阶段性整合。所谓阶段性整合就是指从全球史观的角度，对同一时间段世界历史的政治、经济、文化思想的整合。如历史必修一在讲解中国古代政治制度时与同一时间段的世界古代政治制度。进行比较的讲解。这样我们不仅能够了解东西方政治制度的差异，而且能够探究这些差异产生的原因和从全球角度看待发展的全球史观。如在将中国古代政治制度时我们不妨把古希腊、罗马的政治制度做一下比较。探究一下两种政治制度产生的原因。这对我们的学习会有很大的帮助。

五、模块与模块之间的整合。所谓模块之间的整合就是指社会的发展不是单纯的，是政治、经济、文化互相渗透、互相影响的发展。一定时期的历史总是在一定经济的基础上产生与他相适应的政治管理，也就必然产生反应这一时期的思想文化。如近代资本主义民主政治制度是近代手工作坊到机器生产的结果。而西方民主、自由、平等思想也正是这一时期的文化反应。如果我们单纯的去讲一个问题容易是学生产生一些错误的认识。比如一定时期的历史是经济制度决定政治制度还是政治制度决定了经济发展？

高中学生其思维处在一个高速发展的时期。特别是抽象逻辑思维处于优势地位，这种思维不同于初中阶段理论性（形象经验性）。他们已经能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。认知活动的自觉性明显增强，观察、有意识记、有意想象能力迅速发展。思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。但也存在没有良好学习习惯，思维定式等特点。作为教师在传授知识的过程中，就应该了解这一特点，对所授知识进行大胆的整合。用适应学生思维特点的内容、方法传授知识。

任何一次教材的革新，必然伴随着美丽与痛苦。新教材与旧教材相比，结构上确定专题型教学体系，弥补了过去教材中国史和世界史相对分裂的不足。使之更加适合时代的需要。面对历史新教材，整合是必要的，方法是多样的。“教无定法”。这要求我们广大的历史教育者充分发挥主观能动性让历史教学变得更加丰富多彩。