小学数学结构化教学课堂过程评价解析

王影

摘要：数学课程的性质就要求这门课程的教学在教学组织的方式方法和具体的教学效果上讲求逻辑性和科学性。但在小学的学习阶段，学生的思维方式以形象化思维为主，这给小学数学课程的实际教学开展带来了一定的难度，结构化的教学模式，是按照学生对于数学课程的基础认知程度，通过对数学理论课程体系的梳理和总结，形成一个完整且具有系统性的教学流程，辅助学生在课堂教学中通过具有逻辑关系的数学知识的梳理和学习达到良好的课堂教学效果，同时，也优化数学课堂的教学组织规范性。

关键词：小学数学;结构化教学;评价分析

引言：

结构化教学是一种与传统的小学数学教学方法有所区别的教学方法。在具体的实施中，这种教学方法的应用能够帮助学生建立一个更加完善的数学学习思路，并且帮助学生建立一个系统的数学知识学习观念和方法，为切实提升学生的数学课程学习质量起到积极的促进作用。

一、结构化教学方法的应用意义

（一）帮助学生建立一个科学的数学知识体系

在结构化教学的背景下，需要教师结合传统的数学知识体系，从具体的数学课程内容出发进行总结和分析，在科学的逻辑关系的指导下对数学知识的教学内容和流程进行重新规划。在应用这个教学方式不断地对数学知识体系进行总结和完善的过程中，实际上也是教师帮助学生建立一个科学的数学知识体系的过程，经过总结分析后的知识体系在整體的应用中能够保证取得更好的效果，这也符合学生的数学知识理解和学习思维和顺序[1]。

（二）丰富数学课程的教学思路和方法

从性质上来讲，结构化教学是来源于西方的一种新型的教育教学方法。这种教学方法的加入，本身就是对小学数学课程教学方法的一种丰富和充实。从性质上来讲，数学教学方法的应用在小学阶段本来就要求具有一定的灵活性。教学的开展要想取得良好的效果，则新的教学方法的应用也是具有很高的必要性的。

二、结构化教学的具体实施与评价

从实施流程上来讲，结构化教学方法的实施需要把握好以下三个方面的要素，第一，连续性。第二，关联性。第三，循环性。下文结合具体的课程内容对这几方面的结构化教学要素进行具体分析。

（一）基于连续性的分析

本文所分析的连续性，最基本的内涵是指相接连续，如果进一步对连续性的特点进行细分，可知包括了起点连续、元素连续、目标连续等多个评价环节。例如，关于起点连续的评价，主要的标准是，要求在评价中分别找到基于数学教学显示的起点以及逻辑经验的起点。在这个过程中，教师要注意选取适当的教学内容作为切入点做好教学引导，不仅要引发学生的学习兴趣，更应当从激发学生的主观学习意识出发进行努力，提升学生的自主学习能力[2]。关于连续性要素分析内容，具体如下，所谓的学习起点，可以是相关的数学基础知识，也可以是从学生的实际日常生活出发为起点的切入点，从而激发学生对于与之相关联的新知识的学习。例如在小学数学课程《四则运算》的学习中，教师就可以结合前期已经学过的简单的加法、减法、乘法、除法的较为基础的内容字教学中作为前期导入的环节进行引入，因为从性质上来说，四则运算属于前期这些简单运算方法的一个基础和初步知识，教师在引入更为复杂的四则运算的内容之前，通过复习和回忆的方法让学生对于已经学过的简单的两则运算的内容进行复习，对于进一步学习新的数学知识有非常重要的作用，这不仅能够减低学生对于数学知识学习中的困难感，也更容易让学生感受到前后知识内容之间的联系，从而激发其探索学习的意识。

（二）基于关联性的分析

所谓的关联性是指在带领学生分析问题的过程中，注重寻找具有关联性的因素和条件，从而通过关联的方法找到解决数学问题的科学路[3]。具体的来讲，关联性的要素也有多种不同的内容结构，主要包括了内容关联、方法关联、活动关联三种类型。以活动关联为例，其在评价中的主要内容包括了实践活动与学习思考过程的结合。主要关注的重点在于学生在参与教学的过程中是否将个人的思维进行了充分的调动，并且在具体的实践活动中是否获得了良好的切身体验。关于评价的解析，主要是侧重对于学生的实际要求的角度来说的。从学生的角度来说，这种评价的重点在于学生将思维过程向实践过程转化的实际情况。也就是说，考察学生针对具体数学知识进行思维信息向数学模型转化的过程。具体到实际的教学过程中来，例如，在小学数学课程《图形运动》的教学中，教师就可以按照观察、思考、绘图操作，最终应用的流程组织教学的开展，这一过程也符合小学生从形象思维到抽象思维的转化过程，学生通过直观的图像观察对于图形的运动有了初步的理解，随后在进入教师引导下的思考过程中实现具象思维向抽象思维的转化，主要针对形象化的知识内容背后的数学逻辑和原理进行思考和重组[4]。再进一步的通过绘图和应用的阶段，更加深刻的理解图形运动的意义。

（三）基于循环性的分析

所谓的循环性，主要包括了练习循环、总结环节、延伸环节以及实验应用环节这几个主要部分。所谓的练习循环，主要是指针对数学习题的练习，而在总结环节，这主要重视学生对于所学知识的理解和掌握程度。到了延伸环节，则其重点在于鼓励学生结合个人的学习实际提出具有发散性的问题。最后，在实践中大胆进行创新思考，并进一步组织模拟实验，是非常重要的循环步骤。总的来讲，循环性的教学环节在整个的教学阶段中属于总结性的环节，是在学生的基础学习效果达到了良好的效果后需要注重的重点问题。

三、结束语

总的来讲，数学结构化教学的过程，需要教师结合不同的环节在具体的教学实施中明确思路和方法，并且结合不同的环节提出具体的教学思路。结合不同的数学课程内容采用不同的评价和观察方法，为规范整体的小学数学课程教学的流程，提高其系统性和规范性提供动力。

参考文献：

[1]陈传兴.踏着“结构化学习”的阶梯成长——福建省第二届“明师之道”小学数学课堂教学观摩研讨活动综述[J].小学数学教育，2018 （21）：57-58.

[2]万兆荣.基于学生发展需要的结构化学习研究——以《一位小数的意义》教学为例[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2018，17 （03）：95-98.

[3]陶顺华.如何提高小学数学课堂教学评价的有效性[J].科学咨询，2017 （22）：79-80.

[4]曹明玉.小学数学教材中例题讲解与课堂教学评价[J].吉林教育，2017 （6）：98.