微课在高职临床专业微生物实验教学中的应用研究

薛士鹏?张珊

摘要：医学微生物学是临床医学专业学生必修的一门重要的基础医学课程，在培养学生观察能力、逻辑思维能力、动手能力、创新能力等方面占有重要地位。传统的教学方法弊端日显，学生缺乏对实验原理的思维过程，再受实验条件的限制，再加上实验生物安全性等问题，所以实验效果并不理想。随着移动互联技术的不断进步，微型化、移动化和碎片化的微课学习成为可能。为终身学习、教师专业发展，甚至是普通的课堂教学提供了一种全新的学习途径。通过将微课程的创建与微生物实验教学结合，提高了学生自主学习的兴趣，为传统实验教学模式提供有效的补充。

关键词：微课;微生物;高职;实验教学

医学微生物学是临床医学专业学生必修的一门重要的基础医学课程，由于这门课程实践性和应用性较强，所以微生物学的实验应用技术在临床医学学生的培养中占有重要地位[1]。通过微生物学实验基本操作能够培养临床医学生的逻辑思维能力、观察能力、创新能力、动手能力，也是高职高专医学人才培养过程中不可缺少的重要环节[2]。当前，传统医学微生物学实验教学模式是先在课堂上讲解实验基本理论知识，然后进行实验操作演示，再让学生依样模仿操作。传统的教学模式弊端日渐显现，高职高专学生在学习的主动性上本来就不 高，且缺乏对实验原理的思维过程，再受实验条件的限制，实验教师进行示教过程距离代教教师较远的学生根本无法看清模拟操作的手法及技巧[3]，所以实验效果并不理想。

随着信息化教学的广泛应用， “微型教学视频课例” [4]（简称“微课”）凭借其短小精悍、重点突出、形式灵活成为有声视频教学手段研究的重点领域。通过将微课程的创建与微生物实验教学结合起来，旨在丰富高职高专微生物微课程资源建设，并探索微生物实验教学的新型式，为更好地培养学生的学习兴趣及自主学习的能力提供有效的资源。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

本次研究选取我校2017级普大临床专业的学生作为教学改革的对象，取专业层次一致、高考分数相近、学生人数接近的3个班级，同时选取3个平行班级作为对照，均由本人讲授。两组研究对象在年龄、入校成绩、选修课程等方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2微课制作

在微课录制过程中，宜加强团队合作，充分利用低年资的年轻教师，如团队中的博士生、研究生们的力量，发挥他们熟练掌握多媒体设备的技能，配合高年资的、 经验丰富的教师一起完成视频的录制和加工。针对某微生物课程中的重点、难点、疑点、考点及教学环节中的学习活动、主题、实验、任务等设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的课程视频[5]。通过查阅相关文献，选取如下教学改革内容根据本专业的特点，把教改班级的理论授课和试验授课内容有效的衔接起来。

1.3教学方法的实施

对照组的学生采取传统的授课方法：先讲授理论知识课，然后教师示教，学生再依循示教自己进行模拟分组练习实验过程的教学方法，在整个教学过程中都是以教师为主体。试验组学生则采取微课辅助的教学手段：先将实验内容制作成微课，督促学生课前通过微课预习，课中模拟，课后通过微课复习的实验方法。两组学生均由本人授课，授课学时、内容、教材均相同。

1.4考核体系的建立

各项考试成绩：理论考试、实验操作、综合技能，理论考试和实验操作满分各为 30 分，综合技能考试满分为 40 分。 微课在实验组学生中的应用情况：采用自制调查问卷对实验组学生展开调查，包括其对微课教学方法的接受程度（接受率）、认为是否从中 收益 （ 受益率 ）、对微课教学方法是否感兴趣 （兴趣度）。

1.5统计学处理

本次研究当中的所有数据均采用 SPSS19.0 统计软件进行处理，计数 资料采用数 （n） 率 （%） 表示，组间比较采用卡方 （x2） 检验;计量资料采 用均数 （±） 标准差 （x±s） 表示，组间比较采用 （t） 检验。P < 0.05 表示 差异具有统计学意义。

2.实验结果

由表2的相关数据可知，本次研究中，实验组学生对微课教学法的接受率達到了97.5%，受益率达到了91.3%，兴趣度则达到了 95%。

将两组研究对象的理论和技能考核成绩进行比较，研究结果显示（表3）：两个年级观察组的理论成绩和技能成绩均高于对照组（P<0.05）。

4.讨论

微课程是一种独立的、集中主题的微型学习资源，可整合于正式的现实课堂学习，也可以整合于非正式的学习环境，并能在移动终端或计算机上运行[6-7]。微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还应包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、 教师点评等教学支持资源，并以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用[8]。

临床微生物实验课程属于技能型课程， 具有一定临床应用性，因此在教学当中必须要与临床相关技能、知识进行紧密结合。本研究将微课与微生物实验教学有机的结合起来，根据教学大纲明确课堂实验教学内容后，录制相应的微课程。应用微课教学激发学生的自主学习兴趣，常规的课堂教学中并不能够涉及，为了令学生在有限的时间以及条件内能够更多的接触到微生物培养特征以及生化反应特性，采用微课教学法便能够令学生通过比较生动且有趣的微视频更加感性且直观的对常见病原微生物产生认识，便于提高其自主学习性。为学生终身学习、移动化和碎片化学习成为可能[9]，为普通的课堂教学提供了一种新的形式和途径。微课程势必会成为传统的课堂教学的必要补充，尤其在实验技术类课程的教学中发挥举足轻重的作用，因此，本研究在今后的教学中值得进一步推广。

参考文献：

[1] 黄荔丰，王元亨，高海闽等.基于微课的临床微生物学检验实验教学模式构建策略研究 [J].西部素质教育，2017，03 （13）：183.

[2]张业霞.微课与视频反馈在微生物学检验实验教学中的应用 [J].菏泽医学专科学校学报，2014，26（03）：79-82.

[3]杜银香，董兴高.翻转课堂应用于医学微生物学实验教学的思考 [J].卫生职业教育， 2016， 5 （5）： 102-103.

[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：62～63.

[5]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）：100-108.

[6]张慧丽，李新刚，孙万麟.操作型微课教学设计的思考[J].中国继续医学教育， 2015，29（5）：514-516.

[7] 蒋慧朔，刘海燕，刘桂瑛，等.微课在临床护理专业课程中的开发与应用[J].中国实用护理杂志， 2015，23（31）：117-118.

[8]冯顺丽，张晓燕.微课在护理高职高专基础护理学教 学中的应用[J].都市家教 ，2015（6 ）：40。

[9]孟焕，宋洁.临床护理微课程的建设及应用现状 [J].护理研究2017，31（2 ）：4135-137。

基金项目：河南省医学教育研究项目WJLX2018189

作者简介：薛士鹏（1983-）男，硕士，感染与免疫学。