高校“互联网+课程思政”体系建设与实践路径探索

张美容

（闽南师范大学，福建 漳州 363000）

习近平总书记在近年来关于思政工作、学校思政教育相关的会议上多次强调了课程思政的重要价值，特别指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应[1]”。但课程思政实践中教师能力、思政教育的资源条件等相对有限，对课程思政的发展而言是一种挑战，因此，课程思政发展需要主动融合网络时代的特征以应对各类新的挑战，探索课程思政面临的新挑战以及必要的发展条件、建设思路，构建高校“互联网+课程思政”体系建设与实践路径，有助于扩大课程思政的有效覆盖范围，有效提升高校思想政治教育的效果和影响力。

一、高校“互联网+课程思政”体系建设应对的主要挑战

课程思政的思想是使思想政治教育回归到教育的基本层面上，强调育人育德的有效统一。传统思政教育的亲和力和针对性都有一定欠缺，限制了思政教育的实效，对此习近平总书记也指出“要利用好课堂教学这个主渠道……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]”，这更有利于打破传统思政课程的学生接受障碍。但随着网络的高度普及和新媒体的快速发展，高校思政教育面临信息环境复杂化等诸多挑战，所以高校有必要针对新媒体时代的特点，构建更符合时代特征的“互联网+课程思政”体系，以应对外部挑战。

1.传统课程思政面临的多学科渗透挑战。传统课程思政是在专业课程教学中渗透思想政治教育，一方面在教育的过程中融入科学精神、学术素养、人文精神和家国情怀的教育，向学生传播正确的价值观念；另一方面，运用专业学科特有的资源来解释和分析思想政治理论、观点，辅助提高思想政治课教学特点。但在高校课程思政的教学实践中，专业课教师在思政教学方面的时间和精力相对有限，同时专业课程和思政课程之间关于思政教育内容和要点的协调不足，都导致了课程思政的多学科渗透质量和效率不佳。此外，目前许多高校在课程思政的实践中仍将思政教育视为独立的额外任务，忽视了课程思政“潜移默化”的德育功能，这进一步导致了专业课程教师在渗透思政教育时只重形式，忽视了根本性的创新，限制了课程思政的实际教育质量。因此，传统课程思政的发展需要首先解决教育平衡、教育沟通等问题，这样才能不断提高课程思政在多学科渗透的质量，更高速稳定的移动互联网和新型的信息技术有助于拓展课堂的时空范围，并提供便捷的沟通渠道。所以，“互联网+课程思政”是解决传统课程思政发展问题的有效方式。

2.传统课程思政面临的新媒体时代挑战。网络和新媒体技术与课程思政的融合不仅能够解决传统课程思政教学实践中的问题，还能够为课程思政提供更丰富的话语素材，如结合专业前言领域热点话题的政策解读、思政理论分析等更易于被大学生所接受，这样更符合课程思政的人本性追求。正因如此，习近平总书记也建议“传统优势与现代信息技术相结合[3]”，这有助于提升课程思政的总体质量。

在网络和新媒体高速发展的大环境下，“互联网+课程思政”还将面临新的挑战，即移动互联网媒体时代的冲击。这类冲击具体表现在以下几个方面：一是思想政治话语的多元化。当前我国各级党政机关在社会化思政教育中积极尝试创新传播手段和教育方式，也有许多非官方主体加入社会化思政教育的行列，他们的出现导致了思想政治话语的多元化，导致了传统思政教育的“乏味”越发凸显，所以，“互联网+课程思政”必须充分创新教育话语形式，否则很难被受众所认同和接受；二是西方价值观念和意识形态的传播。我国文化环境日益开放，西方意识形态在国内的传播更为迅速，网络普及则进一步加剧了此类非主流价值观和意识形态的传播效率，因此，“互联网+课程思政”也需要应对互联网和新媒体时代的意识形态发展问题，更有效地维护社会主义意识形态的话语权；三是网络时代下主流价值观面临潜在的认同危机。当前我国自媒体快速崛起，普通大众也可以便利地在网络中发表个人意见，这其中不乏一些存在思想或错误的“意见领袖”，他们在群众中有一定的影响力，传统的思想和观念较容易受基层群众的“信任”，任由其中错误思想和观念传播必降低主流价值观的普及并产生阻碍，因此，“互联网+课程思政”也需要做好预防性教育，避免不良价值观念的肆意传播；四是当代大学生特殊的信仰偏差风险。当前中国处于发展转型期，当代大学生大多经历了社会经济与文化的剧变，他们接触着更多元的价值观念，但缺乏足够的认知能力，较容易受到不良思想、观念的侵蚀，而网络恰恰是当代大学生接触这类不良思想、观念的主要途径之一。因此，“互联网+课程思政”必须利用互联网教育渠道优势，更精准地识别学生问题，并对其进行有效干预。

二、高校“互联网+课程思政”体系建设的基本条件

从实践层面上看，引入“互联网+”能够解决传统课程思政在学科渗透方面的问题，但“互联网+课程思政”还面临网络和新媒体时代的挑战。为了更好地应对相应挑战，高校在建设“互联网+课程思政”体系还需要具备以下三个基本条件。

1.深入改革教育理念，优化思政教育方法。从课程思政本身来看，其并不是单纯地在专业课程中插入思政教育内容，而是挖掘课程教学本应承担的思政教育责任。对于专业课程教师而言，课程思政应该是一种“教育深度的下探”而非“教育负担的增量”。习近平总书记强调办好思政理论课的“关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[4]”，课程思政实践中专业课教师也必须充分发挥自身优势，开发课程思政教育的特色内容。具体到“互联网+课程思政”的实践中来看，教师必须形成内在的责任意识，并且积极地探索课程教学与思政理论间的关系，真正使课程教学与思政教学有机结合起来，这样才有机会开发出有效的思政教育方法，设计出更为合理的课程思政内容体系。因此，高校在“互联网+课程思政”体系建设前，应当先深化培养教师的课程教育理念：其一，扭转专业课教师的思政教育观念，从课程思政的实践逻辑和核心素养发展的角度出发，使教师认清专业教育和思政教育的关系，充分调动教师在专业课程中开展思政教育渗透的意识和动力；其二，构建与思政课程有差异的教学风格，维持专业课本身的教育内容优先化，再将思政教育作为次重点内容的情况下，运用更轻松、灵活的方式传授思政理论知识，降低学生的心理压力并激发学生的探知欲，提升大学生在思政学习方面的能力发展。

2.合理利用网络资源，扩大思政教育范围。“互联网+课程思政”虽然面临诸多挑战，但也为课程思政带来了新的机遇，例如互联网时代的思政教育的话语形式更为多元、话语素材更为丰富，这实际上为课程思政提供了更为便利的条件。习近平总书记也曾指出思政教育需“因事而化、因时而进、因势而新”，其中“因势而新”指明了思政教育需要结合时代的发展进行创新。对于课程思政而言，现阶段的教育发展出现了一定障碍，但网络和信息技术的发展也为课程思政实践创造了条件，课程教师有必要利用网络资源来弥补课程思政教育的不足，并利用网络渠道等消除传统教育的时空限制，提升课程思政的教育质量。因此，高校在建设和发展“互联网+课程思政”体系的过程中需要高度重视对互联网资源的发掘和利用：其一，重视对互联网中信息资源的开发和利用。例如高校在课程思政实践中可以引导教师积极搜集互联网中广泛传播的，与专业课程相关的优质思政教育资源，有效利用“众家所长”快速提升课程思政的内容质量，优化教育形式，提升专业课程与思政教育的融合度，同时也迎合新时代学生的话语接受习惯；其二，充分利用互联网的信息渠道优势，基于网络信息渠道开展即时教育，比如组织学生参加网络活动，观察、分析网络中传播的思想和观念的正确与否，培养学生的是非和判断能力，使学生对网络中的负面信息“脱敏”，同时也通过榜样教育、事件教育等更广泛地在大学生群体中传播正能量，提升思政教育质量。

3.加强资源配套建设，改进思政教育效能。教育资源是保障教育质量的关键，对于思政教育而言也是如此。但从课程思政的实践角度来看，其教育资源相对于思想政治理论课来说有一定不足，因此更有必要保障课程资源。其中最为核心的资源是课程资源和师资资源：其一，结合课程思政的实际情况创新课程内容资源，而不是简单地照搬思想政治课的理论内容，进行无趣的重复性灌输式教育，习近平总书记提出“思想政治教育要注重亲和力和针对性[5]”，课程思政实践应与思政理论课程做以区分，在扎实的专业基础上把握社会主义核心价值观，充分利用课程特色、网络资源等设计符合专业课程特点的思想政治教育内容；其二，发展高水平的课程思政教师人才资源，在保证专业课程教师的专业能力的基础上，也强调对教师思想政治觉悟的培养。习近平总书记指出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意”，这实际上指明了课程教师也应当牢固掌握思想政治专业理论，具备将思政教育融入到课程教学中的能力。对此，院校需要开展常态化的师资培育，组织思想政治教育座谈会、交流会，或者组织专业课程教师自主搜集、学习和设计课程思政“微课”等，不断学习并掌握“互联网+课程思政”的内容设计、教学实施、活动组织等方式，保证课程思政实施的质量。

三、高校“互联网+课程思政”体系建设的实践路径

“互联网+课程思政”是对传统课程思政的优化和拓展，其关键在于运用信息化技术、新媒体渠道和信息资源来优化和拓展已有的课程思政体系，“互联网+课程思政”体系应具备提升课程吸引力、预防学生思想发展问题等功能，所以，“互联网+课程思政”体系建设的重点应当放在解决传统课程思政的渗透障碍、互联网和新媒体时代下的学生思想观念发展问题等方面。

1.建设以价值观念发展为目标的专业课程大数据体系。传统课程思政的一大问题在于课程本身的应有的吸引力未能成形，实际开展的课程不能有效培养学生对思政理论的认知。对此，应有效地将信息化技术融入到课程思政的教学内容设计工作中，构建基于大数据技术的课程分析与定位体系，即通过大数据信息分析当代学生感兴趣的网络话题，开发更受学生欢迎的课程内容。习近平总书记指出：“思想政治教育只有接地气，才能有浸润人心的感染力”，对于“互联网+课程思政”的实践来说，就是要强调课程思政与网络时代特征的高度融合。高校课程思政组织部门可以根据专业课程大数据体系分析学生感兴趣的内容和形式，结合专业特点和思政教育要求，设计更能吸引学生参与的思政讨论话题等，使学生在专业学习的间歇也能对思想观念、道德意识、理想信念等进行思考和讨论，有效提高学生的思想觉悟。

2.构建以隐性思政渗透为目标的专业课程云系统平台。课程思政与思想政治专业课程最大的差别在于其更倾向于隐性思政教育，即在实际教育过程中一般不围绕具体的思政理论展开全面解析教学或探究讨论，而是在专业教学的过程中渗透思想政治教育，比如传导正确的价值观、职业理念、理想信念等。从思政理论的角度来看，其本身具有极高的普适性，几乎所有学科都具备渗透思政教育条件；同时其具备较高的实践性，几乎所有学科的实践性活动都可以通过思政理论来解释。所以说，课程思政有着较高的可行性，但目前部分专业课教师对思政理论的认知不足，但专业间的差异又导致不同专业教师在课程思政实践中的交流条件和成效不足。

对此，高校应利用网络渠道构建一个专业课思政渗透的云共享平台，以此充分发挥集体的力量，更有效地推动课程思政教育体系的完善：其一，以学院或专业为单位，由高校党组思政工作领导组织专业带头人和思政理论课教师共同分析和定位专业教育中的隐性思政教育元素。例如爱国精神、职业精神、法治意识、创新意识等等，以此为基础构建一个专业课程思政渗透的云共享平台，向专业课教师提供补充和完善隐性思政教育元素的权限，发挥集体的力量实现知识共享；其二，将云平台中共享的思政渗透建议等进行分类，例如根据建议方向将内容分为可用于渗透的思政教育元素和思政教育方法，根据教育条件将建议分为专科理论教学、技能教学、实践训练中思政教育等等，由此进一步对云平台中共享的信息添加标签，逐步整合为多维度、成体系的专业课思政渗透指导体系，为各专业课教师的课程思政实践提供更全面的参考，保证课程思政的实践质量，同时也为各专业课教师的课程思政创新提供有效的创意分享平台。

3.发展以学生自主教育为目标的课程思政“生态链”机制。传统课程思政的时空局限性较强，一方面隐性思政教育多集中在课堂教学或其他集中教学中；另一方面，课堂中专门留给显性思政教育的时间较少，因此大多数情况下课程思政的教学比重偏低，不易高效地达成课程思政教育目标。对此，建议高校利用互联网信息渠道和技术将课程思政延伸到课堂之外，并由此构建更为完整的课程思政“生态链”，提高课程思政的教育效果。

具体到“互联网+课程思政”体系的建设中来看，可以着重建设“互联网+课程思政生态链”中的三个关键节点：其一，利用网络和微社交平台建设专业教师课外思政教育节点，由专业课教师组织课外交流群等，利用课外闲暇时间、碎片时间渗透思政教育。例如分享专业课思政教育微课视频、围绕专业内热点事件传播榜样人物或代表精神等，以此弥补课堂教学中思政教育渗透的不足；其二，通过互联网将多种个性化课程思政方式整合为课程思政导向节点，以专业或班级为单位，在线上组织党员干部、团组成员、教师、辅导员、学生干部等对本专业或班级学生的思想动态等进行分析和评估，共同制定中短期课程思政教育重点，由此组织所有教育主体在同一周期内对学生开展深入的思想教育或组织开展思想问题预防工作，由此也为专业课教师的课程思政提供临时方向调整等方面的灵活指导；其三，充分调动优秀学生在思政教育中的主体地位并将其发展为课程思政的延伸节点，构建专业课师生双主体的课程思政新模式，由专业课教师与优秀学生共同开展课程思政研究，其中学生对教师设计的在线学习、微课、慕课、云课堂等进行体验和评价，帮助教师调整教学方案，同时也使这类学生在参与过程中加深对思想政治理论的认识。

总体来看，“互联网+课程思政”能够优化传统课程思政的渗透效果，但也需要面对互联网和新媒体时代的冲击。对此，高校在构建“互联网+课程思政”体系前需要优先做好教育理念概念、网络教育资源开发、课程思政资源配套建设。在此基础上可以尝试运用大数据技术分析学生需求，设计更能吸引学生的课程思政教学内容；构建专业课程思政云平台，汇聚集体的智慧高效发展课程思政内容与方法体系；同时利用网络拓展课程思政的“生态链”，有效拓展课程思政的时空范围。