高校新生入学教育模式优化研究

杨兆强，辛艳伟

（山西农业大学，山西 晋中 030801）

新生入学教育是高校思想政治工作的重要组成部分和首要的基础性环节，入学教育的目的就是要让新生了解和认知大学，适应大学学习生活以及更好地认识自我和发展自我。新生入学教育涵盖范围较广，涉及到校史校情教育、校纪校规教育、安全防范教育、专业思想教育、心理健康教育、生涯规划教育等多个方面。新生入学教育能否取得良好的效果，直接影响着新生角色的转换和适应大学学习生活的进度，影响着新生思想和行为的转变，更影响着新生个体的成长成才和学校育人工作的成效。[1]高校开展新生入学教育过程中，教育者应把握新生入学教育的特点，深入剖析以往的新生入学教育所存在的问题，及时了解新生的思想行为特征和个体需求，在做好集中性常规化新生入学教育的同时，开展精准化主题式的新生入学教育，以优化新生入学教育的模式，不断提升新生入学教育的效果。

一、高校新生入学教育的特点分析

1.引导性。新生在中学教育期间的目标非常明确，考入理想的大学成为他们不断前进的动力，同时他们对大学新的学习生活环境既充满好奇又有所期待。新生初次进入大学，开启大学阶段教育，无论在思想上还是行为上，可塑性极强，怎样引导他们，在很大程度上影响着他们大学学习生活的质量和个人成长成才目标的实现。对于新生而言，进入大学首要的是对大学有一个合理的认知，在认知基础上逐渐适应和融入大学。高校开展新生入学教育时，教育者可以通过多种方式和途径引导新生对大学进行思考。由于新生个体认知的差异，他们对大学的理解与释义不尽相同，通过对大学本质、大学精神、大学教育和大学价值的不断追问，逐渐引导新生思考进入大学后要学什么，要努力成为什么样的人。此外，新生受中学教育的影响，身上深深打上了中学教育所习得的文化自觉与习惯的烙印，而这种文化自觉与习惯会驱使他们对外在新的学习生活环境做出认知与判断。[2]马克思曾强调，人创造了环境，同样，环境也创造了人。[3]人在无法改变现有环境的状况下，环境必然对人产生影响。新生面对大学新的学习生活环境，现有的校园文化与环境会逐渐消解他们在中学时代已经习得的文化自觉与习惯，有些只是缓慢程度不同而已。新生初入大学，在现有校园文化与环境的前提下，他们对大学规划、人生理想、专业学习、就业期望等有些模糊，他们需要建立新的目标，需要探索适合自己的学习方法，需要建立新的人际支持系统。而这些都需要教育者在入学教育实施过程中对新生加以引导，使他们学会学习和思考，并且“学会”比“会学”更为重要。可以说，高校开展新生入学教育，引导性是其突出的特征，也是其内在要求。

2.展示性。新生入学教育是大学生思想政治教育的起点，目前已经成为高校一项常规性的工作。高校开展新生入学教育，也是对新生进行“推销”的绝佳机会。教育者不仅要向新生介绍学校的历史沿革、发展现状、校园文化、学科特色、人才培养、师资力量、科研成果、社会服务和国际交流等，还要通过多种途径使新生了解所在学院的优势专业、学科状况、实验设备和课程设置等。从经济学的角度来看，被推销的商品能否被顾客接受，取决于商品本身的价值以及顾客的实际需求。在新生入学教育中，教育者从多个方面展示学校的实力，意在向新生传递明确的信号，那就是新生所选择的学校与新生自身的实际状况是相匹配的，学校现有的教学科研条件和校园文化环境等能够满足新生成长成才的需要。高校新生入学教育的展示性特点，促使新生从思想上和心理上逐渐接受所选择的学校，加快其适应大学学习生活的进度。

3.探索性。新生结束了中学阶段紧张而又繁重的学习生活，来到相对自由的大学，长期被压抑的个性需要得到释放，渴望有相对独立的发展空间。新生初入大学，对入学教育有着强烈的需求，希望能从入学教育中收获满满。高校开展新生入学教育过程中，教育者应避免对新生要求过多，不应以强制性和命令性的口吻过分要求新生应该做什么、不应该做什么以及应该怎么做，而是引导新生在适应过程中逐渐摸索出符合自身实际的学习生活方式。新生入学教育不是一蹴而就完成的，需要一个较长的过程。新生入学教育中充满着各种探索，探索性是新生入学教育必不可少的特征之一。例如，高校在开展新生入学教育时，为了使新生认识到大学学习方式与中学有所不同，普遍的做法是邀请高年级的优秀学子针对新生开展学习经验交流会，让优秀的学子分享学习体会、感受和经验。在朋辈之间开展学习经验交流会，让同龄人讲述他们的学习经验，这对于初入大学的新生而言非常有必要。但是，有部分新生对学习经验交流会存在着认识误区，他们希望通过学习经验交流会，在学习中可以复制高年级优秀学子的做法。其实，教育者在组织学习经验交流会时，希望新生可以在借鉴高年级优秀学子学习经验的基础上逐渐探索出适合自己的学习方式，高年级优秀学子的学习经验可以借鉴，但是复制却行不通，还是需要新生自己去探索。而且，在新生入学教育中，对于有着个体差异的新生而言，其探索性至关重要。

4.交互性。德国思想家雅思贝尔斯主张，所谓教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动。教育者与受教育者是建立在民主平等和互相尊重基础上的主体间交往关系，教育者具有主导主体性，受教育者具有主动主体性，在主体间交往活动中教育双方得以共同提升。[4]新生经过高考的洗礼，开启大学教育的生活，他们的世界观、人生观、价值观正处于形成阶段但尚未定型，可塑性极强。同时，新生也有着强烈的自我成长与发展的需求，在思想情感、专业学习、生涯规划、就业指导、行为规范、心理疏导等方面需要得到教育者更多的帮助。因此，受教育者的思想行为应是教育主体间交往活动的主要客体。当然，任何教育不过是教育双方彼此间教学相长的过程。[5]教育者在年龄、知识结构和社会阅历等方面比受教育者具有优势，但是随着社会日新月异的变化和信息获取途径与方式的多样，受教育者在运用网络信息技术和接受新鲜事物等方面却比教育者更具有优势，教育者只有在“变”中才能在教育活动中引领和指导受教育者。这既给教育者提出了新的挑战，也在加速教育者进行自我革新。在新生入学教育活动中，教育者需要根据新生的思想行为特点和内在需求，确立合理的教育目标，制定详细的教育方案，采取可行的教育手段，运用多样的教学方法，推动教育者不断自我进步。因此，教育者在教学活动中做出的积极改变应是教育主体间交往活动的次要客体。可以说，教育者与新生在入学教育中呈现的是一种交互性关系，高校新生入学教育的特征之一便是交互性。

二、高校传统新生入学教育存在的问题剖析

1.教育目标缺乏导引性和层次性。如前所述，高校新生入学教育本身就具有探索性的特征，新生进入大学后需要在适应过程中逐渐探索适合自己的大学学习生活方式。以往的新生入学教育目标，并没有考虑到新生入学教育所具有的探索性特点，教育者在实施新生入学教育过程中，重点在给学生灌输硬性的、约束性的知识，比如在大学什么能做，什么不能做，违反规章制度要受到什么处分。可见以往的新生入学教育目标缺乏导引性，对学生的探索性引导和鼓励性引导较少。此外，新生入学教育是一个循序渐进的过程。因为任何人来到新的环境，都需要经历从低级需求向高级需求的过渡，相应的也是一个从低级目标向高级目标渐进的过程。高校开展新生入学教育时，首要的是让新生熟悉所处的环境，对学校的地理位置、建筑、商店、食堂、文娱场所等有所了解，在熟悉和了解的基础上，逐渐认知、适应和自我成长。新生在入学教育中有着层次性的需求，教育者在确立入学教育目标时也应充分考虑新生的层次性需求而相应的制定入学教育的层次性目标，以更加科学的方式开展新生入学教育活动。但是反观现实，高校新生入学教育的目标缺乏层次性，没有很好地满足新生自我成长的需求。

2.教育活动缺乏组织性和整体性。高校新生入学教育理应整体化运作，并在学校层面有专门的机构统筹安排新生入学教育活动。在专门机构的组织下，由二级学院根据自身实际状况和所具有的优势开展特色化的入学教育活动。但是以往的新生入学教育，并没有专门的机构来统筹和运作新生入学教育活动，而是学校相关的部门象征性地下发红头文件，在文件中强调二级学院要重视和做好新生入学教育工作，但对于新生入学教育要开展什么、怎样开展、要取得什么样的效果以及入学教育细化考核指标是什么，学校相关部门并没有提及。客观地讲，当前高校新生入学教育活动仍然是单兵作战，缺乏组织性。此外，高校新生入学教育应是一个整体，具有整体性的功能，入学教育活动也是相互关联，共同指向于新生入学教育的目标。但是，受多种因素的影响，高校新生入学教育整体性作用没有得到很好地发挥。

3.教育内容缺乏针对性和系统性。当前新生入学教育已经被纳入高校常规性教育之中，而常规性教育的最大优势便是教育者经验丰富，可以避免在教育中少走弯路。经验固然重要，但也正由于经验，我们会很容易形成思维定式，导致思维的僵化和按部就班。以往的新生入学教育内容较为陈旧，没有跟上时代的步伐，也没有充分契合新生呈现出来的新的思想和行为特点以及个体化的差异性需求，教育内容缺乏新颖性和针对性。此外，新生入学教育内容系统性较强，不同的教育内容环环相扣，共同作用于新生的思想和行为改变。但是在实际的新生入学教育中，教育内容被人为地条块分割，“你方唱罢，我方登场”，“你讲你的，我讲我的”。新生入学教育的内容缺乏系统性和连续性，教育者更是没有在新生入学教育这个大系统下思考入学教育内容应该给新生呈现什么、新生接受什么以及新生的接受意愿和接受程度。

4.教育形式缺乏多样性和生动性。在新生入学教育目标和内容已经确定的前提下，入学教育采取什么样的形式，将会直接影响教育的效果。以往的新生入学教育形式缺乏多样性，大多是以开大会、做报告和设讲座为主，形式较为单调，创新性不足，枯燥乏味且容易导致新生在入学教育中产生厌恶情绪，不利于新生个体的成长与发展。在现实中，新生对教育者所开展的入学教育期望较高，但失望也挺高，新生并没有从教育者所开展的入学教育中获得适应大学学习生活所具备的知识。而且，随着新生入学教育形式的僵化，教育者在入学教育中发挥的主导作用在不断减弱，而新生在接受入学教育内容时主观能动性也在不断降低。久而久之，新生入学教育不可避免地会出现缺乏吸引力和生动性，最终导致入学教育效果的不佳。

三、精准化主题式新生入学教育的优势所在

1.弥补集中性常规化入学教育的不足。传统的新生入学教育场面“轰轰烈烈”，教育者想要在有限的时间内将常规性的入学教育内容灌输给新生，多是对新生进行“密集型轰炸”，往往忽略了新生的接受程度和消化吸收程度。新生入学教育是高校开展大学生思想政治教育的起点，入学教育取得的效果会直接影响大学生思想政治教育的效果。思想政治教育的对象不是机器，而是有血有肉有思想的人，具体来说是做人的思想工作。而人的思想工作并不是一朝一夕就可以完成。传统的新生入学教育工具性价值突出，即教育者希望能够通过轰轰烈烈的入学教育可以起到立竿见影的效果，使新生的思想和行为朝着预期的方向和目标发展。可以说，传统的新生入学教育是一种集中性常规化的入学教育，其最大的问题就是过分重视新生整个群体的入学教育工作，而忽略了新生个体的入学教育需求，只看到了“面上”，没有注重“点上”。精准化主题式新生入学教育强调教育者要把新生面临的困惑按照不同的主题进行分类指导。这种入学教育模式在很大程度上能够解决新生所面临的不同困惑，其最大的优势和特点便是分类性、主题性和精准性，能够有效弥补集中性常规化新生入学教育的不足。

2.满足新生个体差异性的多样化需求。新生成长于物质丰盈和精神文化多样发展的时代，他们的个性特征鲜明，其身上深深打上了时代的烙印，他们的个体内在需求差异性较为明显。新生初次进入大学，有着共性的需求，比如对学校的地理位置、校园面积、校园建筑、购物中心、餐饮服务、运动场所等要有所了解。针对新生的共性需求，教育者可以通过集中性常规化的入学教育活动，覆盖面较广，能够在有限的时间内解决新生面临的共性需求，省时省力。在高校开展的新生入学教育中，新生的共性需求固然重要，但是由于新生个体的差异，最终能够引起新生思想行为变化的应是新生个体差异性需求满足的程度以及作为个体的新生其个性能否被尊重和被释放。精准化主题式新生入学教育，将新生存在的困惑按照不同的主题进行归类整理，而后对新生进行分类指导。这种入学教育模式更加注重新生个体间的差异和个体化的内在需求。在高校新生入学教育中，满足新生个体差异性的多样化需求是有效提升新生入学教育效果的关键所在，能够快速消除新生面临的种种困惑和加速新生思想和行为的转变。

3.发挥教育者与受教育者的主体作用。以往的新生入学教育，多是教育者的“一言堂”，在固定的时间和场所集中较多的新生开展入学教育活动。新生在入学教育中扮演的是教育者所灌输的容器，他们的主体地位没有得到突显，主体性作用没有得到发挥。可以说，新生入学教育仍以灌输为主，其单向性较强。精准化主题式新生入学教育，从多个途径搜集新生遇到的困惑，根据新生的困惑，教育者经过集体研讨，将有着不同困惑的新生进行分类指导，这样的入学教育听众较少，教育过程中的信息传输较为专业，能够覆盖每个新生，精准性较高。这样的入学教育模式能够有效调动新生自我表达的积极性和培养新生主动发现问题、解决问题的意识，有助于提升新生自我发展的能力和彰显新生在入学教育中的主体地位，进而充分发挥新生的主体作用。此外，教育是双向的，任何教育不过是一种教育双方教学相长的过程。在精准化主题式新生入学教育中，教育者要将搜集到的新生困惑分类后进行研讨答疑，这也要求教育者要具备更专业的知识和更高的业务素质。由于教育者之间的知识结构也存在差异性，有的教育者对校史校情、规章制度等比较了解，有的教育者对恋爱情感、生涯规划等比较了解，他们在开展精准化主题式新生入学教育中也需要优化已有的知识结构，进行知识的再储备。可以说，精准化主题式新生入学教育也给教育者提出了新的要求，促使教育者不断提升自我。

四、精准化主题式新生入学教育的具体实践

1.坚持分类指导以满足新生个体化差异性的需求。新生入学后，高校开展的集中性常规化教育，在一定程度上能够解决新生面临的普遍问题，但是集中性常规化教育往往容易忽视新生的个体需求。对此，高校应将集中性常规化教育与精准化主题式教育相结合，在解决新生面临的共性问题时，精准解决新生面临的个体困惑。新生的共性需求以及个体需求的满足，直接影响新生思想和行为的改变，其中个体需求起着决定性作用，是新生适应大学以及成长与发展的重要因素。因此，高校开展新生入学教育过程中，必须要注重新生的个体化差异性需求，了解新生的群体特征和个体差异，掌握新生的思想行为特点，创新方式方法和载体，根据新生入学教育存在的特征以及传统新生入学教育的缺陷，在集中性常规化新生入学教育的基础上，开展精准化主题式的新生入学教育。在精准化主题式入学教育实施过程中，可以以班级为单位，在班级内由学生干部通过QQ、微信、电子邮件、信箱等途径广泛搜集新生面临的不同困惑，由学院专人汇总新生面临的诸多困惑，然后按照思想教育、学业指导、班级管理、学生资助、人际关系、恋爱情感、宿舍生活、心理健康、突发事件、创新创业、生涯规划、网络依赖等十二个主题进行新生困惑归类，完成后由学院新生入学教育工作队伍联合进行圆桌式研讨，研讨完毕后进行任务分工，由相应的新生入学教育工作人员按照不同的主题，对有不同困惑的学生进行精准化的主题式的教育指导。

2.开设新生入学教育微课程以发挥课堂应有作用。任何教育都离不开课堂教学。教育者在课堂教学中可以发自内心地与受教育者进行思想上的碰撞，可以在交流互动中真情实意地为受教育者答疑解惑，这是课堂教育的最大优势，也是其魅力所在。入学教育是新生开启大学学习生活的起点，对新生角色转变和适应大学的进度有着至关重要的作用。以往的新生入学教育并没有专门开设与入学教育相关的课程，新生军训结束后便开始了大学专业基础课程的学习。其实，在新生军训之后与新生开启大学课程学习之前，中间应有一个新生思想转化和适应大学的缓冲期。教育者可以在军训结束之后，开设新生入学教育系列微课程。依据精准化主题式新生入学教育的实施思路，入学教育系列微课程要以专题的形式设置，而专题的选取与确定主要来源于新生面对的困惑是什么以及对新生所面对的困惑进行分类。例如，教育者以“人际关系”、“恋爱情感”、“生涯规划”等为专题开设新生入学教育系列微课程，新生可以根据自己的需要选修相应的课程，同时规定新生在学习通识课和专业课之前应选修并完成关于新生入学教育的课程门数。与传统的课堂教学不同的是，新生入学教育系列微课程在实施过程中，主题突出，课堂时间较短，新生人数较少，教育者可以在新生注意力最集中的课堂时间段内阐释清楚某个专题（专题要依据新生面临的某类困惑而定）。精准化主题式新生入学教育，充分体现了小课堂中蕴藏着大道理，能够精准解决新生所面临的困惑，更好地满足新生的不同需求。

3.注重新生入学教育工作队伍整体性素质的提升。高校新生入学教育是一个复杂的系统工程，不仅需要学校管理部门比如宣传部、学生处、保卫处等参与，还需要二级学院中专业课教师和学生思想政治工作人员的参与。也就是说，新生入学教育工作队伍的组成，既包括学校管理部门的工作人员，也包括二级学院中专业课教师和学生思想政治工作人员。高校开展精准化主题式新生入学教育，对新生入学教育工作队伍的整体素质提出了更高的要求。而提升新生入学教育工作队伍的整体素质，必须全方位提升管理部门和二级学院参与新生入学教育工作人员的素质。对此，学校层面要有专门的机构或者牵头单位，加强对新生入学教育师资队伍的培训，使其了解新生的思想行为特点，了解新生初入大学后的需求所在，掌握教育引导新生成长成才的相关技巧，从而更高效地开展新生入学教育活动。参与新生入学教育的管理部门要通过多种途径和方法，使管理人员熟悉各自领域的业务，不断提升业务素质与能力，以便给新生提供优质的入学教育服务。学校二级学院中新生入学教育工作队伍多是由各学院学生思想政治工作人员组成，提升学校新生入学教育工作队伍素质重点是提升思想政治工作队伍的素质。由于学生思想政治工作队伍结构先天存在着缺陷，缺乏对思想政治教育原理与方法论的深入了解，没有与思想政治教育相关学科的宽口径知识储备，而且缺乏专业化的培训和协作精神，加强对思想政治工作队伍的专业化培训和职业化导向迫在眉睫，必须对思想政治工作人员加以引导，使他们朝着专业化、职业化和专家化方向发展，从而更好地担任起大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。