我国职业教育产教融合研究热点可视化分析——基于CiteSpace的知识可视化图谱

白雨晴，韩 策，高 军

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

产教融合是指产业和教育、企业和学校、生产和教学三种意义上的融合，对于提高产业经济效益、拓展校企合作的深度、提高我国职业教育的质量和效率具有重要意义。随着产教融合的实施及其相关研究的深入，国内学者在产教融合的概念、模式、国家政策、运行机制、对策建议等方面开展了大量的研究，但对产教融合研究现状、发展脉络、热点综述性成果缺乏系统、全面的研究。鉴于此，本文运用CiteSpace 可视化软件，对CNKI 核心数据库中职业教育产教融合主题的相关文献进行分析，总结产教融合的研究热点，并探寻面临的问题，为相关研究提供借鉴。

一、研究背景

改革开放以来，由于经济飞速发展和产业结构升级转型，我国急需大批为社会发展服务的高素质技能型人才，通过对国外职业教育成功经验的学习与借鉴以及本土实践的不断探索，我国职业教育产教融合经历了从初步探索到不断深化的过程。改革开放初期，我国恢复了职业教育，国家发布了一系列文件，要求职业教育与经济社会发展紧密联系，并且倡导产业部门全方位参与职业教育。1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布后，一系列促进产教融合的创新性政策相继出台，提出要加强对职业教育的统筹管理，形成行业、社会等多元参与职业教育的格局，并且强化师资队伍建设，实施“订单式”人才培养模式，形成“产学研”相结合的发展道路。2010年至今，在供给侧结构性改革和促进就业大背景下，产教融合引领产业转型升级，进一步推动教育与经济社会协调发展的作用已经成为社会的共识。2017年国务院办公厅颁布了《关于深化产教融合的若干意见》，充分肯定和升华了职业教育产教融合的经验和模式，系统总结了我国职业教育在产教融合领域的实践经验。企业的主体地位日益凸显，国家更加重视“双师型”教师的培养，以促进教师专业化，推动职业教育人才培养集团化。我国政府陆续出台的多部政策文本，体现国家对产教融合的重视与支持。

二、研究方法及数据来源

运用可视化分析软件CiteSpace，通过对关键词、主题、机构等学科信息的抽取和分析，借助可视化知识图谱呈现相关信息关联，通过会聚情况，了解研究热点和学科发展状况。为了系统性地分析产教融合的研究热点，本研究使用的数据主要来源于CNKI核心数据库，时间跨度不限，按“产教融合”主题进行期刊精确检索。通过检索得到712 篇文献，剔除新闻、报道等相关度高的文献后，共选出644篇文献作为样本数据。

三、产教融合研究的时空知识图谱分析

（一）发文量变化与期刊分布

在CNKI核心数据库中以“产教融合”为主题进行检索，从图1可以看出，产教融合领域2007年起才有学者进行相关的研究，当年学者发表的论文仅1篇，2007年之后四年时间内没有学者对产教融合问题进行相关研究，直到2013年，在CNKI公开发表的产教融合核心文献总计才17篇。由此可见，我国关于产教融合的研究起步较晚，学者对其没有形成研究规模。2014年产教融合发文数量剧增，主要是由于国家政策文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中提到“产教融合，特色办学”，迅速引发了学者热议，使产教融合成为热点研究领域，仅仅2014 年一年就发表核心文献82篇。随着“中国制造2025”的提出和产业结构的优化与升级，社会发展对高质量技术技能型人才的需求增加，使得政府、行业、企业、院校更加重视产教融合问题，学者们对产教融合领域的研究也不断深入。2015年至今，产教融合研究热度一直不减，公开发表的核心文献已经高达445篇，并且上升趋势不减。

图1 1997—2018年CNKI产教融合核心文献时间图谱

根据统计，相关产教融合研究的644 篇核心文献分别发表在34个期刊上，发文量最高的2个期刊《中国职业技术教育》和《职业技术教育》的发文量高达326 篇，占比超过一半，论文在期刊上集中度极高。产教融合由于政策特殊性，主要集中在职业教育期刊领域，形成了稳定的期刊群和代表性期刊，并成为学者高度关注的研究领域。

从期刊发文量来看，发文量最高的核心期刊依次为《中国职业技术教育》《职业技术教育》《教育与职业》和《职教论坛》，分别刊登论文181篇、145篇、79篇和62篇。

（二）主要研究力量分析

从产教融合研究领域高产机构及其发文情况来看，发表论文数量在3篇以上的机构共15家，发表论文数量共为69篇，占样本论文总量的10.7%，教育部职业技术中心研究所发文量最高，总计发文14 篇，吉林工程技术师范学院和天津大学较其他高校发文量高，常州信息职业技术学院、浙江金融职业学院和温州职业技术学院3家机构的发文量均为5篇。从地域来看，高产机构主要集中在东部，这种分布不平衡的现状导致本领域的研究很有局限性。结合CiteSpace机构合作网络图谱（如图2），吉林工程技术师范学院职业技术教育研究所、教育部职业技术教育中心研究所、天津大学教育学院和浙江金融职业学院的字体和节点半径较大，是产教融合的代表性研究机构。同时，机构共现网络的密度为0.0194，表明机构网络结构关系不够紧密，机构之间缺乏必要的合作，这也是制约产教融合研究发展的重要因素。

图2 产教融合研究机构共现网络结构图

四、研究热点知识图谱分析

（一）研究热点分析

运用CiteSpace 软件对知网上1997—2018 年的产教融合相关样本文献进行关键词共现分析。按照选择时间切片（TimeSlicing）=“1997－2018”、节点类型（Node Types）=“Keyword”和“Years Per Slice1”，将Selection Criteria 赋值为“Top N=50”，将论文标示内的阈值调整为10，以便于突出重点和观察，通过过滤掉出现频次不高的，结果共有21 个关键词出现（见表1），形成图3 的产教融合关键词共现知识图谱。

表1 产教融合关键词高频词表

图3 产教融合关键词共现知识图谱

根据citespace 自动聚类的结果，筛选出高频关键词并归纳产教融合的研究主题，通过关键词频次确定该领域论文的活跃程度，用可视化的方法对关键词加以分析，可以得出该研究领域的研究热点。通过对大量产教融合文献的阅读梳理和热点分析，并结合图3 中各关键词间的关联强度，对产教融合研究热点进行分析，可以看出，近年来产教融合研究热点主要集中于校企合作、职业教育、高职院校、现代职业教育、人才培养模式、职业教育改革等方面。

（二）主要研究热点综述

在关键词共现知识图谱分析的基础上，按照关键词、高频词之间的逻辑关系，产教融合领域主要研究热点可概括为不同时代背景下的供给侧改革、新时代、工匠精神等热点，职业教育发展下的校企合作、教育教学改革、院校治理等热点和人才培养视角下的人才培养模式、体系和质量等热点。围绕这些主题，国内学者开展了大量研究，并取得了丰硕的成果。

1.基于产教融合、校企合作的热点分析

职业教育由于其职业性和实践性的本质特征，决定了其成为一种具有典型“跨界”特征的教育类型，其教育形式跨越了学校与企业、工作与学习、课堂与工厂，这清楚地反映了职业教育与企业联系的紧密性。国家提出大力推进产教融合、校企合作、工学结合等政策并在各地实施，但有学者研究发现，由于相关法律法规不健全和校企双方合作机制不明确等原因，使得校企合作相关主体的利益缺乏合理分配和保障，从而阻碍了校企合作的实施。庄西真等人通过分析校企合作各主体间的利益关系与冲突指出，校企合作涉及企业、学校、政府等多方利益主体且各主体利益诉求不同，在利益冲突视角下分析学校和企业的利益诉求与二者之间在根本属性、运行机制和改革时效之间的矛盾，提出职业院校应通过提高对企业需求的有效供给、转变学校依赖企业的无为态度和建立校企之间共生合作关系对校企合作中的利益冲突进行利益协调，以促进校企合作的长足发展。还有学者在探索校企合作中存在的问题时指出，在校企合作中，政府政策和意见的出台使职业院校过分依赖于企业的投入，理所当然地认为企业应承担校企共同育人的社会责任，没有切实考虑到企业参与社会活动的本质是以营利为目的，造成了企业方“不想为”和学校方“无力为”的局面。

2.基于不同时代背景的热点分析

供给侧改革是在2015年提出的，目的是通过提高社会供给来促进经济增长。学界十分关注供给侧改革背景下如何进行职业教育产教融合。为了满足行业产业人才的需求，钱学明提出要鼓励、支持和引导企业开办职业教育，进一步促进校企合作、产教融合。通过需求侧管理，改革职业教育经费分配方式，鼓励、支持和引导大型企业、行业组织开办职业教育学校。立足产业发展实际，因地制宜办好职业教育。［6］“工匠精神”是一种职业精神，是职业道德、能力和品质的体现。关于产教融合视域下如何培养职业院校工匠精神的相关文章层出不穷。贾秀娟提出从政府应加强顶层设计、拓宽教学管理渠道、行业大师双榜样培育、学校教师与企业师傅双师资培育、校内实训与企业车间双平台培育、校园文化与企业文化双载体培育六种路径对学生进行工匠精神培育。［7］国务院2017 年《关于深化产教融合的若干意见》中提出了产教融合的总体要求、具体实施办法和重点任务分工，开启了新时代产教融合新征程的大门，学界致力于探索新时代产教融合的新作为，孙尧、刘献君等人指出，要遵循扎根中国大地办大学的根本原则，突出服务现代化经济体系的战略方向，突出服务乡村振兴战略的着力点，推动职业教育产教融合更好地服务于时代要求。

3.基于职业教育发展的热点分析

在产教融合背景下，职业院校如何进行教学改革、增强教育培训和院校治理等问题，是学界普遍关注的热点。在教育教学改革方面，学界多从专业教学改革入手探析产教融合背景下教学改革与创新的路径。张振山等人以河北机电职业技术学院为例，探索职业教育对接区域经济发展需要、提升专业服务产业发展能力等方面的改革策略与途径，为职业教育转型升级、科学发展提供了借鉴作用。［8］薛茂云等人针对校内产教园区专业实践教学管理中出现的专业实践教学管理滞后、校内生产性实践教学资源不足等问题提出要构建利益契合为纽带的治理结构，以校企共建实践教学管理中心、构建双层管理体制和在产教园区建立教师工作站的方式推动改革与创新。［9］在教师培训方面，由于产教融合对职业院校教师的知识和能力提出了更高的要求，学界开始关注职业院校“双师型”教师的发展问题，有学者提出通过学校和企业“两师”结对协议，互补岗位能力不足，提升学校教师实践能力及企业师傅的规范化教学能力。还有学者提出，为了提高教师专业实践能力，学校教师要在企业一线工作中加以实践，坚持“做中学”的理念。在院校治理方面，校企合作、治理体系、治理结构等主题是学界研究的重点。校企合作作为产教融合的直接表现形式，在产教融合提出以来一直是学者研究的热点问题。吴中福最早根据职业教育的功能，即职业教育要服务于区域经济发展，提出了职业教育应加强校企合作，走“产学研”结合之路。随着产教融合的不断发展与深入，学校与企业在合作过程中不断出现新问题，如利益冲突、权责划分和运行机制等。由于职业教育具有多元主体共同治理的特性，许多学者对此提出当下“政行企校”合作治理，存在着政府“诺思悖论”、行业职能模糊、学校缺乏治理的自觉性和企业参与动力不足等问题。提出要想改进和优化“政行企校”合作治理，必须走协同创新的共治之道，完成“产教融合、工学结合、校企合作”的目标任务。

4.基于人才培养的热点分析

职业教育的跨界属性决定其不能按照传统的三段式来进行人才培养。自产教融合提出以来，我国越来越认识到职业教育的人才培养要将理论与实践相结合，以培养出能够适应社会发展的技能型人才。学界对校企“订单式”、工学结合、校企“2+1”等创新型人才培养模式进行了大量研究，指出职业教育要与产业紧密联系，以培养出适应岗位需求的人才。目前，产教融合人才培养模式仍是学界关注的焦点问题，并且研究更加与时俱进，如在“互联网+”“新时代”“供给侧改革”背景下如何创新产教融合人才培养模式，也会成为未来一段时间的研究趋势。关于人才培养体系的构建，邓小华在“中国制造2025”背景下提出，高职院校制造业人才培养体系创新可从四个方面来构建：专业布局对接需求推进高职制造业人才供给结构改革；确立人文引领的核心素养，实现高职制造业人才培养目标调整；完善产教融合的协同育人，推动高职制造业人才培养过程创新；通过制度自觉的生态治理促进高职制造业人才培养环境优化。［10］

五、研究结论

通过运用CiteSpace 文献计量软件进行可视化知识图谱分析，结合大量文献的阅读，对我国产教融合研究现状及热点内容进行梳理、总结和归纳，旨在揭示产教融合的研究热点及面临问题。

（一）产教融合研究热点与时代发展紧密联系

通过CiteSpace分析表明，产教融合研究领域主要可概括为时代背景、院校管理和人才培养三个方面。对我国产教融合研究的发展脉络及重要研究内容分析后发现，产教融合研究的内容与其所处时代背景具有密切的相关性。在时代发展的不同阶段，国家对产教融合的期望和要求不同，产教融合发展的政策、人才培养目标也有所不同，从而在很大程度上决定着产教融合研究的热点内容。

（二）产教融合主要研究内容相对滞后

产教融合是职业教育领域中关注度较高、较前沿的研究主题，国家、地方政府、企业和学校对产教融合具有较高的重视度。研究产教融合相关问题符合国家政策和教育发展，有助于职业教育的持续发展和人才培养质量的提升。但从已公开发表的文献来看，在探讨产教融合问题时，学者大多偏重于思辨的经验性研究，研究内容主要聚焦在政策法律制定、机制体制构建、产教融合的内涵延伸及拓展等宏观层面，缺乏针对职业教育产教融合的现状、问题的深入的调查，经验性总结居多。［11］即使进行实证研究的学者，也难以提出具有针对性和可操作性的建议，分析方法也略有不足，滞后于国外相关研究。

（三）产教融合主要研究力量相对薄弱

从发文期刊来看，相关研究主要集中在职业教育学科领域，形成了稳定的期刊群和代表性期刊，并成为学者高度关注的研究领域，但缺乏跨学科的研究。从作者和机构发文情况来看，吉林工程技术师范学院职业技术教育研究所、教育部职业技术教育中心研究所、天津大学教育学院和浙江金融职业学院是产教融合领域的代表性研究机构。但机构共现网络分析表明，机构之间缺乏必要的合作，联系不够紧密，这极大地制约了产教融合理论与实践发展。

基于以上研究问题，在产教融合理论研究和实践中，要健全职业教育研究体系的构建，注重消除机构间合作的障碍，不断完善合作机制，畅通合作渠道，培育合作动力，形成科学合理的科研合作网络。此外，国家还要建立健全相关政策制度机制，强化政府的科学规划。