体验式教学方式在思想政治理论课教学中的研究与实践

2020-02-11

吉林广播电视大学学报 2020年6期

（福建广播电视大学永安分校，福建永安 366000）

在社会不断发展背景下，高校思政理论课程较强的理论性已经难以满足思政课程教学在新时期的发展需求。而体验式教学的实践性特点能够有效弥补思政理论课程教学的缺陷，提升思政理论课教学质量。因此，高校思政教师需要积极探索体验式教学的实践策略，以策略的有效实施促进思政理论课教学革新发展。

一、体验式教学概述

1、理论基础

目前体验式教学理论已经成为极具影响力的教学理论之一，由上世纪七十年代，美国教授David Kolb 最早提出。David Kolb 教授强调学习是经验向知识转化的过程，知识属于转化经验与掌握经验的结合体，所以体验式教学的核心是外部环境与学习个体的相互影响与相互作用的过程。在这一过程中，借助经验的方式使学习个体适应外部环境，并对经验进行不断调节，探寻解决环境与人之间冲突的办法，实现人在外部环境中的进一步适应。David Kolb 教授认为在经验转化过程中，学习个体会经历感觉、观察、思考与试验等阶段，学生结合自身经历，使经验从感觉表象向抽象理论思考转化，而抽象理论思考能够对学生的后续经验发展进行指导。由此可见，体验式教学具备成熟的理论基础。

2、基本内涵

思政理论课程应用体验式教学方式，需要清楚体验式教学的内涵。体验式教学的主体是学生，实施基础是学生的活动经验，教师需要遵循教学规律，在教学活动中结合教学内容有针对性地进行团队分享、情景对话与互动协作等形式的教学设计。加强学生在教学中的参与、感受，促进学生有效内化知识，引导学生创新、合作、自主，使学生在体验中坚定信念、学习理论、坚守行为与领悟精神。因此，体验式教学是有机结合教学目标实现与学生能力发展的一种新型教学方式。

二、思政理论课应用体验式教学方式的意义

1、革新教学模式

高校思政理论课应用体验式教学方式，能够有效革新思政教学模式。高校思政课程教学的传统教学模式为灌输式教学，受思政理论课程本身的较强理论性影响，大多课程教师在课堂教学中过于重视理论知识的讲解与传输，忽视实践类教学的实施，使学生在课程学习中只能被动接受与吸收知识，影响学生学习兴趣，使高校思政理论课程教学普遍出现空而不实的现象。但是体验式教学方式本身具有一定实践性特点，这种教学方式重视学生的体会与参与，能够充分践行以学生为本的教育理念，借助实践、模拟与感受等方式，使学生积累丰富的感性材料，构建学生从体验、认知到再次体验、再次认知的学习互动过程。因此，体验式教学能够有效突破思政课程传统教学模式的限制，解决“一言堂”问题，提升学生学习兴趣，激发学生学习热情，强化学生的知行合一。

2、优化师生关系

体验式教学方式在高校思政理论课程教学中的应用，具有优化师生关系的重要意义。长期以来，教师主导思政课程教学，学生只能处于被动地位，这种以讲授式教学法为主的传统教学模式难以提升学生学习积极性，降低师生亲近感，使学生对思政知识学习逐渐失去兴趣。但体验式教学方式能够重新定位教师与学生的主体、客体身份，在体验式教学中学生与教师都是主体，并且学生的主体地位被重点强调。体验式教学关注学生作为主体的体会与感悟，使学生在学习知识的过程中，能够将知识内化于心，实现知识学习、知识感悟与知识内化的良性循环。同时，教师在体验式教学中的角色是引导者与辅助者，充分考虑学生学习需求开展体验式教学，这种教学模式能够有效拉近师生距离，加强师生互动，实现师生关系的有效优化。

三、体验式教学方式在思想政治理论课教学中的实践路径

1、重新制定教学目标

高校思政理论课程教学实践应用体验式教学方式，需要重新制定教学目标。高校思政课程教学的传统教学目标为：培养学生掌握思政理论知识，提升学生思政素养，使学生成为合格的社会主义事业接班人与建设者。在这样的教学目标引领下，思政理论课程教师容易忽视实践教学，目标的笼统性会使思政课程教师无法明确课程教学开展的方向，影响思政理论课教学成效与学生学习效果。因此，高校思政课程教学需要结合体验式教学，对教学目标进行重新制定。在课程教学中，教学目标属于根本依据，体验式教学方式在思政理论课中的运用，能够提升学生学习兴趣，赋予课程教学一定的趣味性，但提升学生学习兴趣与学习积极性，并非思政课运用体验式教学的目的。基于此，思政理论课融合体验式教学，重构教学目标，需要在课程教学目标中增设知识掌握、思想教育、能力培养与情感体验等元素，在教学目标中体现课程教学对实践教学的重视，使体验式教学以教学方式属性为教学目标重构提供服务，保证体验式教学目标与课程教学目标相统一的同时，强调体验式教学自身的特定教学目标。也就是说，思政理论课教学运用体验式教学方式，需要明确教学目标为：借助体验式教学，培养学生学习、体验、内化思政知识，强化学生应用思政理论知识的实践能力，提升学生思政素养与综合素质，促进学生按照适宜自身的发展规律成长为高素质专业人才。

2、合理设计教学内容

体验式教学方式在思政理论课教学中的有效运用，需要思政理论教师合理设计教学内容。思政理论课中的体验式教学内容，需要从教学所需资料、教学过程与主题性思政课程内容等方面来设计。思政课程教师实施体验式教学，需要结合教学目标与教学要求，收集体验式教学需要的资料，使思政课程教学能够在资料支持下，保证学生从体验中获取知识与提升能力，以体验式教学强化思政理论课程对学生的教育效果。教学过程层面的体验式教学内容，主要指思政课程教师在课程教学中，详细设计体验式教学相关过程，以体验式教学实施的具体化过程，体现教师对学生主体地位的充分尊重，转变传统师生角色定位，为体验式教学在思政理论课中的应用，提供过程性保障。而针对思政课程内容设计的体验教学内容，是思政课程应用体验式教学实现教学内容完善的关键点。由于体验式教学的目的并非简单的加强学生学习体验，而是借助体验，使学生对课程内容知识进行深入的理解，能够主动应用思政知识规范自身行为，提升自身素养，体现思政教育成效。因此，体验式教学内容需要将思政课程教学中的具体内容作为重要依据，加强思政课程教学与体验式教学融合程度的同时，以思政课程教学内容中的具体主题，提升体验式教学在内容层面的教育针对性。

3、组织开展体验活动

高校思政理论课程教学应用体验式教学方式，需要积极组织开展体验活动。高校培养学生实践能力，需要借助校园文化的教育力量，在校内组织开展体验活动，为思政体验教学构建第二课堂。高校思政教师需要结合教学需求，在校内合理安排体验活动，提升学生学习与参与兴趣，达到思政体验教学目的。思政教师需要在思政教学部门的支持下，积极联合学生处、教务处与团委等部门，按照学校自身特点，共同组织举办多种校园活动。以活动有效落实提升学生学习成效，加强思政课堂教学延伸，为思政理论课运用体验式教学方式提供有利条件。同时，在体验活动开展过程中，高校与思政教师需要充分发挥学生会与学校社团的作用，引导学生在活动中进行积极参与，获得教师的有效引导，以师生在校园体验活动中的共同参与，增强思政理论课融合体验式教学方式实现课程教学改革的效果。

4、完善教学评价考核

体验式教学方式在高校思政理论课中的实践应用，需要通过完善教学评价来实现。教学评价在课程教学中，起到检验教学效果的重要作用。高校思政理论课借助完善教学评价措施，实现体验式教学的有效应用，需要在传统教学评价的基础上，为体验式教学丰富评价方式与评价内容。例如，思政理论课教师需要坚持结合终结性评价与过程性评价，并以过程性评价为重点，引导与鼓励学生积极参与思政理论课中的体验式教学。同时，思政教师需要坚持结合思想评价与知识评价，以评价学生思想认识为重点，革新评价学生知识掌握情况的传统教学评价，赋予课程教学评价新的发展可能性。在此基础上，思政理论课教师需要坚持结合课外评价与课内评价，在评价学生课内表现与综合成绩的基础上，评价学生在课外体验活动中的参与积极性与参与过程表现等，并评价学生在课外的思想行为等，以此实现思政理论课教学评价的有效完善，体现体验式教学方式在教学评价层面的实践应用。