层次性、模块化、浸入式——构建系统融合的环境设计专业实践教学体系

杨俊

（南京财经大学，南京 210046）

一、环境设计教育的发展历史

我国的现代环境设计教育，始自1957年中央工艺美术学院创办的室内装饰美术系，距今已有62年的历史。然而，最初的环境设计教育与现在的也不尽相同，中央工艺美院的室内装饰美术系后于1960年改为建筑装饰美术系，1984年又由工业美术系分出工业设计系和室内设计系，1988年室内设计系更名为环境艺术设计系①。随后，全国各大艺术（美术）院校陆续开设环境艺术设计专业，自环境艺术设计名称确立起算，已有30年的发展历史。2011年教育部对高校本科专业目录进行了调整，艺术学作为学科门类独立出来，环境艺术设计也再次更名为环境设计，环境设计首次被确立为一个独立的专业。这对国内环境设计教育业来说，无疑是一个新的机遇，能不能把握这次机会使环境设计作为一门专业真正地全面发展起来，这同样是一次新的挑战。

以我校为例，环境设计教学始自2000年，与国内其他同类院校相比，起步相对较晚，但距今也已有19年，培养了15届毕业生。最初的环境艺术设计为艺术设计专业下设的一个方向，学生毕业授予文学学士学位，随着教育部专业调整，更名为环境设计，成为一个独立的专业。在全国环境设计教育发展的大背景下，我校环境设计教育也随之进入新的发展阶段，必须能够迅速、有效、科学地调整好环境设计专业的教育教学，因此，环境设计教学的改革与探索成为一种新的常态和发展趋势。

二、环境设计专业实践教学的发展现状

环境设计专业是一门综合性十分强的专业，交叉融合了建筑学、城市规划学、设计学、工程学、管理学、经济学、生态学等多个学科的内容，涵盖了建筑、规划、景观、设计、艺术、材料、科技、工程、结构、预算、管理等诸多方面，宏观层面大到人类生存的生态环境，中观层面包括一定区域和范围的城市环境，微观层面具体到我们日常生产生活的建筑内部环境。

2018年教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确提出：“进一步提高实践教学的比重，大力推动与行业部门、企业共同建设实践教育基地，切实加强实习过程管理，健全合作共赢、开放共享的实践育人机制”②。环境设计专业本科教育的立足点是基础高等教育，着重培养的是“学生的基本理论知识、基本技能和基本从业能力”③，为社会培养能够从事本行业的一线人才。国家对于人才培养的目标定位主要分为创新型、复合型和应用型。国内大部分院校环境设计专业人才培养目标定位为创新应用型人才，这不仅要求环境设计专业的学生具备一定的专业知识、审美能力，还需要具有较强的专业实践技能，因此，实践教学对于环境设计专业来说，显得尤为重要。

环境设计专业目前的实践教学多为几种形式：校企合作、以市场为导向的实践教学、课堂教学中引入项目等等。然而，由于学校教学条件的限制等多种原因，实践教学在环境设计专业教育中并未发挥应有的作用，主要存在以下问题：

1.实践教学占全部教学环节的比重较低，实践教学与课堂教学中的实践部分的界限比较模糊，实践教学未能有效开展，实践项目的目标、内容、数量、过程监督、结果评价等缺乏系统性与创新性，实践教学体系比较缺乏。

2.现有的实践教学不能让学生充分了解到目前行业的真实需求，甚至出现与市场相脱节的现象，学生的实践能力无法得到有针对性的锻炼，导致用人单位往往在毕业生入职的第1～2年还需要对其进行再次培训，才能满足岗位的需求。

3.校内外的实习实践基地未能充分发挥作用，实习实践基地往往处于比较尴尬的境地，由于学生的数量比较多，其在实践教学中扮演的角色多为短暂的普及性基础实践知识的介绍，未能为学生提供深入持续的实践技能训练。

三、环境设计专业实践教学体系的探索

（一）层次性——构建以创新思维培养为主线的多层实践教学体系

环境设计专业不仅注重学生实践能力的培养，更注重学生创新思维的培养。环境设计专业实践能力不仅仅包含实际动手能力，最为重要的还包含开拓的动脑创新能力，以及创新性地运用理论知识解决实际问题的能力。

环境设计专业在不同的学习阶段，对于实践能力有着不同的要求：在1～2年级基础课程学习阶段，对于实践能力的要求侧重于设计表现能力，主要要求学生能够掌握一定的专业技术，并将设计完整、全面、准确地表达出来；在3年级专业课程学习阶段，则侧重设计思维能力、设计分析能力、设计创意能力，要求学生能够进行设计方案的构思与设计；在4年级毕业阶段，侧重设计组织沟通能力、设计协调能力、设计审美能力及设计发展能力等综合设计实践能力，要求学生能够运用新方法和新思维解决实际问题。在这不同的学习阶段，对于基础专业知识的学习、基础专业技能的训练是培养和夯实专业实践能力的基础条件，而对于学生创新思维的培养则是拓展和提高专业实践能力最为核心的关键，甚至对于学生未来职业生涯发展有着至关重要的影响。因此，根据环境设计专业的人才培养目标、专业特点、学生学习规律和社会岗位需求，可将设计实践教学设计为基础实践教学、课程实践教学、综合实践教学三个层次，全面贯穿整个本科教育教学阶段。

不同层次的实践教学有利于学生不同阶段实践能力的培养和提升，多层结构的实践教学体系由基础表现到综合应用、由表现性实践到设计性实践，程度不断加深，符合大学学习阶段由浅入深的学习特点，对学生实践能力起到渐进式训练和提高的作用。

（二）模块化——构建以主干课程模块为中心的综合实践课程体系

在不同层次的实践教学中引入不同形式的实践课程，形成前后衔接、循序渐进、层次分明的实践课程体系。梳理环境设计专业的实践课程体系，明确实践教学目标，在不同的实践教学层次中融入不同的实践课程模块，使课程模块与实践教学相互融合、相互交织，从而形成融合贯通、有机持续的实践教学的完整体系。

环境设计专业的实践课程可由不同的模块组成，根据教学计划进程的安排和不同课程的性质，可将其分为基础课程模块、主干课程模块、毕业实践模块、专业综合实践模块、创新创业实践模块、第二课堂模块等。基础课程模块和主干课程模块主要通过不同课程中所含实践教学部分来实现，必修与选修相结合；毕业实践模块主要通过毕业实习和毕业设计来实现；专业综合实践模块和创新创业实践模块主要通过专业实践教学环节来实现，以学生独自参与的单项或综合性设计实践为主，“以综合性、设计性、研究性实践为主”④，每个模块之间相互衔接、相互交叉、相互渗透。

在环境设计专业教学的不同阶段，探索建立以主干课程模块为中心，以专业设计实践能力指标为导向的课程模块群，在实践教学中以设计项目、校企联合实践项目、创新创业项目等为载体，根据学生自身的特长和兴趣选择多样化实践内容，引导学生理论联系实际，在不同阶段运用不同知识、技能和方法，解决设计过程中的实际问题，提升专业设计实践能力。

（三）浸入式——探索交叉融合的校企联合培养实践教学新模式

浸入式教学最初源于语言教学的实验，为学习者构建真实的语言环境，学习者浸入在这样的语言环境中，将第二语言作为学习内容和学习工具，实现语言学习效果的最佳化⑤。浸入式实践教学不同于其他的实践教学形式，它要求学生能够全程的、全方位地融入实际情景中开展实践活动。

环境设计专业是实践性特别强的专业，对于环境设计专业的学生来说，完成设计方案只是阶段性地完成设计任务，最终还需将设计方案转化为实际施工的工程项目。例如，室内设计任务就需要将室内设计方案的图纸，通过实际施工落地为室内空间环境，这其中图纸变为设计实物需要一个转化过程，这个转化过程恰恰是学生最为欠缺的实践能力，即通常所说的具有一定的施工经验。但是，这种实践能力往往在学生毕业1～2年后，通过参与施工过程即可掌握，究其原因最关键还是施工现场构建了真实的学习环境，以及学生浸入式融入这样的实践环境。

浸入式实践教学既可通过在校内建立设计工作坊，引入开放式实践项目来实现，也可通过在校外建立校企联合培养中心，进行创新型人才培养来实现。高校的教学环境不同于企业的施工现场，这就需要通过校企合作构建真实的实践教学环境，为学生创造浸入式学习的条件。不同于观摩式、普及型的实习实践基地，浸入式的校企合作重点在于创新人才联合培养模式的构件，突破传统人才培养模式，不但提高学生的创新实践能力，而且为企业提供具有核心竞争力的设计生力军和后备力量。

四、结语

除此之外，科学合理的考核评价体系对提高环境设计实践教学的质量至关重要，考核指标因素应能覆盖考查学生在完成设计实践项目全过程的综合能力，如设计能力、组织能力、协作能力、沟通能力等。改变以教师为评价主体的考评方式，建立综合、多元、科学的实践教学成果评价体系，从而确保实践教学目标的达成⑥。

环境设计专业学生实践能力的培养与提升需要在完善的实践教学环境下实现，同时还要配合先进的教学设备。以学校教学为依托，整合校内外资源，合作共赢，开放共享，通过鼓励措施提高教师参与实践教学的积极性，构建多层次、模块化、浸入式的系统融合的环境设计专业实践教学体系，加强实践过程管理，完善考核评价体系，全面提高学生设计实践能力和创新创业能力。

注释：

①郑曙旸，等.设计学之中国路[M].北京：清华大学出版社，2013.

②教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-08）http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

③楚天.环境艺术设计专业本科教育的定位思考[J].装饰，2004（10）：74-75.

④王强盛，杨冰，郝佩佩，丁艳锋.高校农科专业层次性、模块化实践教学体系构建与实施[J].高等农业教育，2014（02）：80-83.

⑤邱婷，郑洪乐.浸入式教学法在环境设计专业教学中的应用——基于“景观设计”课程的实践教学[J].中国林业教育，2017（06）：56-59.

⑥杨俊.系统化 过程性 开放式——构建环境景观设计课程开放式教学体系[J].装饰，2011（07）：94-95.